《面對經濟全球化》教學反思

摘 要：發揮課堂的有效性是我們追求的目標。堅持在課堂中充分體現質疑、商討、體驗；結合“智慧課堂”開設的公開課《面對經濟全球化》闡釋如何更好的質疑、商討和體驗，充分體驗實用課程的精髓。

關鍵詞：政治；經濟全球化；教學反思

這一堂課，就教學設計方面，我進行了兩次大的教學設計修改。在最初的教學設計中，在設計經濟全球化的利弊時，我為了避免照本宣科采用了辯論的方式。但是在一個班試講過，我發現辯論存在以下幾個問題：一方面學生對知識的理解不到位，只能照本宣科。參加辯論的同學就是把課本上的語言分成幾部分進行拆解，上來讀課本的一個過程。另一方面，由于此部分的知識比較脫離學生實際情況，所以學生在搜集資料時也不夠全面。再次，基本上發言的都是辯論隊的幾個同學，其他同學都是旁觀者，并沒有參與到其中。并不能充分體現師生互動、生生互動的作用。只有氣氛而沒有時效。而且組內老師提建議說我在聽學生講述時沒有進行點評，也沒有進行概括和總結，好像就是走過場的感覺。基于以上原因我決定修改這個環節。我采用了新的方式，采用了經濟全球化的利益和風險評估報告的方式。經濟全球化的積極作用，在講述經濟全球化的含義、主要表現和跨國公司時，已經涉及到很多相關內容，此部分就不再提供相關材料，由學生討論總結得出。經濟全球化的消極作用是整節課的重點也是難點。我提供給學生三則材料：蘋果手機的價值分布、利潤分布和“日本感冒、全球吃藥”。讓學生結合三則材料，分析出經濟全球化是以發達資本主義國家為主導的。經濟全球化導致經濟發展更加不平衡，一國的經濟波動影響到另一國，導致經濟發展的不穩定性。通過三則材料的分析，學生感同身受，從材料中可以直觀的總結分析出相關知識。從這些材料中抽象出了課本的重點知識。從具體到抽象符合學生的認知規律。而且我分小組進行討論，并且選出每個小組的代表發言，學生更有了積極性，參與的廣度和深度都有所提高，充分體現了商討、體驗的思想。經濟全球化的表現一開始我主要是采用學生通過我提供的案例得出答案。這種方式學生有點似懂非懂。后來我就采用了學生為主導的方式。特別是在講述生產全球化時，給某個學生安排相關任務，由這位同學作為主講老師。采用這種小導師制得到了非常好的效果。準備的學生搜集了很多資料，講述得非常到位。其他同學也聽得非常認真，效果相當好，這種方式得到了專家的好評。有時，我們老師擔心同學們對知識理解不透徹，于是費勁口舌去解釋，花了很多時間。其實同學們的潛能是很大的，很多東西完全可以交給同學們去完成。

這次的教學過程中，我采用了學生熟悉的蘋果手機作為案例，堅持一以貫之。生活化的案例讓學生易于理解、分析、概括。學生更能接近知識的本質。在講述本節課時重點講述了經濟學中的比較優勢理論，以此理論貫穿整個課堂。讓經濟生活知識的講述更具有理論性。案例的選擇和理論的講解使教學過程體現了生活化和理論化的統一，做到了理論聯系實際。

課堂教學是一項挑戰，課堂上，總會出現你教案里沒有預計到的因素。這就需要備好課備足課。在這次的公開課中，我們講述經濟全球化是以發達資本主義國家為主導的，發達國家掌握著先進技術，積累了大量財富。在這個問題講述完后，有位學生提出了這樣一個特別敏感而棘手的問題：既然經濟全球化以發達資本主義國家為主導，為什么美國特朗普提出了反對經濟全球化的言論和措施。我面對學生的質疑還是挺驚訝的。沒想多學生會有那么多的知識儲備。其實也是欣喜的，說明他們對這節課是理解很到位的。對這個問題我在上課之前也是有疑惑的，所以我還是翻閱了很多的資料，尋求百度，找老教師請教等。這個學生的提問對我觸動還是挺大的。讓我有深刻的反思。現實的教學中，不能只針對課本而教知識，政治是一個博大精深、與時俱進的，是最關注時事的。很多的事實和課本的知識也許是有沖突的。面對這個沖突和矛盾應該如何正確地解決，是學生是否能喜歡上這門課的關鍵。所以我在以后的教學中，在備課時，對于政治老師，不僅僅要備課本，備學生，最近發生的新聞、最近的重要熱點更應該是我們必須儲備的知識。

在實際的教學過程中，我對于以下問題還是感到困惑：

（一） 如何處理好教師的主導作用與學生的主體作用？

突出表現在：哪些問題可以由學生自主完成；問題應該如何設計和提出？學生上臺講解，教師應該如何完善？學生講解完后，教師應該如何升華？這節課，我對學生比較熟悉的易于理解和易于搜集資料的問題交給學生自主完成的。學生講解完后，用一個問題質疑全班同學，使問題進一步升華。比如學生在講蘋果手機是由許多國家分工共同協作完成的。我就提出了一個問題：美國有沒有能力一個國家獨立完成？既然有能力完成，為什么還要分工協作完成？利用比較優勢理論進行講解。使學生對生產全球化的講解進一步升華。

（二） 一節課中一個問題的深入程度應該如何把握？

每一節課都有一個重難點，材料如何貫穿？貫穿這節課的經濟學理論可能不是重點，但是又必須用到，講解的程度如何？在這節課中，有個比較優勢理論，這個知識點只是在探究中引出的，并沒有詳細闡述。在我最初設計這節課時，我只是對這個問題一概而過。后來在老教師的指導下，才知道這個理論是經濟全球化的核心，是每個國家都可以參與經濟全球化的基礎理論。在這個理論的指導下，才使得發展中國家可以利用自己的比較優勢理論積極參與經濟全球化，也使得發達國家不能進行貿易保護。在這個結論的指導下再進一步分析經濟全球化的利弊就顯而易見。所以這個問題提醒我，很多看似不重要的問題也許是解決很多重難點的關鍵，是需要重點講解的。

通過這節課的教學，使我感受到了改變教學方法的重要性及得到良好效果的快樂。也看到了學生那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我們看到了學生們的巨大的潛力。我要不斷實踐、不斷學習、不斷反思來提高自己教學水平。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李慧英.思想政治課彰顯生命價值理念之探析[J].中學政治教學參考.2009.

作者簡介：

杜娜，江蘇省泰州市，江蘇省泰州中學政治組。