小議高中化學有效教學

陳振壽

摘要：新課程必須面對的問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

關鍵詞：高中化學；有效教學；現狀；措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0036

有效教學，廣義上講就是指有效率的教學；具體到每個不同的學科上，就成為“學科有效教學”。“學科有效教學”除了具有有效教學的一般涵義外，其更多的是受到具體學科特殊規律的制約，因此又具有更為深層次的涵義。高中化學課堂有效教學是指高中師生在化學課堂上、在一般教學規律和化學學科的特殊教學規律指導下，以最少的教學投入獲得“好”的教學效果，使所有學生的化學素養都盡可能得到發展和提高的教學。

一、當前高中化學課堂教學現狀與問題

1. 教師為教而教

就當前高中化學課堂教學普遍存在的問題是有教無學，教與學相脫節，教師只是一個人在唱獨角戲，甚至是照本宣科完全將學生的學置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學生學。學生處于這種氛圍，難免是被動地“接受”化學知識，學生的學習主動性受到抑制，學生學習效率低下。

2. 教學流于形式，無系統、計劃可言

高中化學課程改革要求要注重學生“三維目標”的培養，要一改傳統單一的教學模式，從多個角度、多個維度促進學生發展。課程改革是好事，但是限于教師對新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現“三維目標”，片面強調教學的形式、過程，而不重化學知識本質，教學改革導致教學流于形式，就其教學系統性、計劃性而言則無從談起。

3. 教學實驗探而不究，學習合而不作

新課程改革標準重點關注了高中學生化學實驗的學習，要求利用化學實驗教學培養學生的實驗探究能力；許多教師大量減少了講授時間，花更多的課堂時間讓學生“探究”。這樣做表面上是重視學生探究能力的培養，但是也由于缺乏相應的指導、引導，導致學生實際上是探而不究。就實驗教學中的合作學習而言，學生在教師的幫助下分成了若干學習小組，但由于學習并沒有理解合作學習的本質涵義是“共同參與、相互協作”，導致學生對教師布置的任務是互相推諉、合而不作。

二、高中化學有效教學的措施

1. 創設問題情境，激發學生學習的熱情

“興趣是最好的老師”。因此，在高中化學教學中，教師要注重創設問題情境，調動起學生課堂學習的熱情與積極性。興趣是激發學生動機的導火索，在一定動機的刺激下，學生的思維才能活躍起來，學生的關注點與注意力才能集中起來。例如，在學習淀粉的相關知識時，教師在上課之初提問：淀粉遇碘變什么顏色呢？這樣的話題，充滿了猜測性，學生的學習興趣一下子被調動了起來，有的說是藍色，有的說是不變色，有的說是黃色。為了解決學生的困惑，教師可以采用實物教學，通過土豆進行實驗，驗證大家的猜測結論，學生的注意力十分集中，教學效果十分明顯。

2. 鼓勵學生提問，對學生的觀點給予充分肯定

自主學習教學模式下要求教師做好對學生自尊心與自信心的培養。處于高中階段的學生，在心智與思維上都接近成人，所以往往有強烈的自尊心，在教學過程中就需要教師的鼓勵與肯定。高中化學中存在很多疑難知識點，每個人都可以提出不同的觀點。在開展化學自主教學中，教師要始終牢記事物的正確答案不只一個，盡量鼓勵學生從多方面、多角度探究問題。

3. 分層教學

創新分層教學運用模式。高中化學分層教學活動的實施，必須創新分層教學運用模式，重點在三個方面下工夫：一是將“小組討論”引入分層教學中，教師要對課堂教學內容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調動學生學習的積極性、主動性和創造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次的學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業，教師應該將課后作業設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據自身的情況完成作業。

4. 科學對待師生關系，營造和諧完美的教學氛圍

在傳統的高中課堂教學過程中，教師和學生是師生關系，教師扮演的是教授者，學生是接受者，那么學生對于教師存在的是一種敬重，有時候是害怕的感覺。在教學活動開展過程中，學生對于教師是比較懼怕的，這就使其在教學過程中，學生學習知識和積累知識受到一定的影響，導致教學效率下降。因此，在新課程改革背景下，教師需要創造良好的教學環境，營造和諧的教學氛圍，在教學過程中，不應該以高姿態存在于教學過程中，而是以朋友的形式開展教學活動，使學生在課堂中不會感到很緊張、很拘束，而是能夠在輕松自在的環境中完成學習過程。通過建立民主平等的師生關系，使學生獲得言論自由，能夠很好地處理這種師生關系。在教學過程中，遇到難題，學生也不會存在不敢問問題，害怕被罵的事情，而是能夠主動尋找答案，在自己解決不了問題的情況下，能夠和同學或者教師進行有效的探討，互相之間建立平等的關系，開展自主學習過程，最終能夠有效地開展自主創新學習。

5. 重視學生信息反饋

構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息。同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如，學習“金屬的電化學腐蝕與防護”一課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考查學生的理論知識掌握能力，不要局限于考查做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考查，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。

6. 利用多媒體模擬高危化學實驗過程

高危毒化學實驗過程中產生的有毒物質，嚴重威脅著師生的安全和生態環境，不利于手動實驗，在一定程度上影響著學生對這類化學原理的學習和分析。利用多媒體可以將這類化學過程詳細、具體、直觀地模擬出來，教師只需要操作多媒體就可以讓學生清楚地觀察實驗現象，符合綠色化學理念。這樣不僅可以使師生通過零污染的實驗過程分析、驗證實驗原理，同時也可以對一些短暫的、有爭議的實驗原理進行反復觀看，方便學生更加深刻地認識和理解。

7. 引導學生自主解決化學問題

教師引導學生發現化學問題以后，如果直接告訴學生化學問題的概念，學生可能不能深入地理解該化學問題，他們將不能持續成長。反之，如果教師用“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想，引導學生自主地解決化學問題，學生就會逐漸形成一套解決化學問題的方法。以教師引導學生學習《氫氧化鋁制備》一課為例。教師可先引導學生思考：用強堿和硫酸鋁反應與用弱堿和硫酸鋁反應的結果是一樣的嗎？學生經過思考后，表示可以用化學理論來回答這個問題。教師又引導學生思考：這條化學理論是正確的嗎？自己應該怎樣證明化學理論是否正確呢？此時，學生就會意識到：要解決化學問題，不能一味地依靠課本上的理論知識。

8. 理論聯系實際———培養學生解決問題的能力

在化學教學過程中，教師應該充分認識到，化學來源于生活并且服務于生活，因此，在教學過程中，教師就要注意把化學理論知識聯系學生現實生活，從而增強學生自己動手解決實際問題的能力。第一，教師應該注意讓學生細心觀察生活，從生活中發現問題，這樣就會增加學生在學習中解決問題的興趣。第二，在高中化學課堂中，教師要注意聯系實際進行授課，讓學生根據現實生活中的實際經驗，總結出化學知識的要點，這樣可以有效地培養學生的解題能力。第三，在學習過程中，教師應該注意讓學生通過比較、對比的學習方法，認識到事物變化的不同，了解化學與其他知識之間的聯系。通過這樣的教學思想，可以讓學生把握化學學習的零碎知識點，從而有效地區分出化學中眾多的化學元素，使自己的理論知識更加具體和扎實。

總之，“輕負高效”不能僅是一句口號，教師要致力于多項課堂改革，將其落到實處，以此滿足高中生的學習和成長需要，落實新課改要求，提升教學質量，打造高效課堂。

（作者單位：廣西欽州市大寺中學 535000）