培養學生朗讀能力的“五者”

李文鳳

摘要：朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和應用，不是一朝一夕的事情，必須經過長期的實踐，不斷的反復訓練才能提升；才能使學生既情發于心間，又能溢于言表。那么，怎樣引導學生去讀，以及如何去讀，才能使學生愛上朗讀呢？本文展開初步探討。

關鍵詞：學生；朗讀能力；“五者”

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0126

每次上完公開課，聽到教師稱贊筆者班上的學生讀書讀得真好，真有感情。筆者心里頓時產生一絲成就感。冰凍三尺，非一日之寒。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和應用，不是一朝一夕的事情，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升；才能使學生既情發于心間，又能溢于言表。那么，怎樣引導學生去讀，以及如何去讀，才能使學生愛上朗讀呢？

一、善于做學生朗讀技巧的指導者

課堂教學是培養學生朗讀能力的主要陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要通過各種方法加強對學生朗讀技巧的指導，提升學生的文學素養。對學生朗讀指導不能孤立地進行，要與學生理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在平時課堂訓練時，引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于課文中描寫突然發生變化、著急、遇到危險、心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；課文中表現高興、喜悅和贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于課文中描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而課文中表示悲痛、沮喪和傷心的語句，可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎樣讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如，朗讀《桂林山水》的第二自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出漓江水的美。

二、積極做學生朗讀的示范者

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。小學生模仿能力極強，但是低段、中段的小學生，由于生活閱歷淺、知識面窄和感悟能力差，在沒有任何指導下，是不可能體會到課文作者所要表達的思想感情的。掌握好朗讀的技巧有些困難，學生朗讀時容易添字漏字；朗讀語調平淡，感情不充沛；句詞之間沒有輕重急緩的變化等。教師在課堂上聲情并茂地示范朗讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化；高段的小學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的示范朗讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

三、耐心做學生多樣化朗讀的規劃者

孩子的注意力是短暫的，如果朗讀的形式單一，激發不了學生的興趣，所以要注重朗讀的多樣性，如：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低段和中段學生常運用輕聲讀、大聲朗讀、齊讀和分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高段學生可采用自由讀、個別讀和默讀，有利于靜思默想，潛心思考。在課堂教學中要提高學生的閱讀速度和閱讀量，教師可充分利用每節閱讀課，采用幾種朗讀方式交叉的方法，調整學生的閱讀疲勞，但要以某一種方式為主。故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《萬年牢》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《為中華之崛起而讀書》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句較深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如《長城》。

四、用心做學生朗讀情境的設計者

要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。如筆者在教《鳥的天堂》一文時，其中的第12自然段，作者用樸實的語言，寫出了眾鳥在大榕樹上生活的快樂。筆者讓學生一邊閉上眼睛聽教師繪聲繪色地朗讀，一邊想象著畫面。有學生說：“我看到了百鳥齊鳴，千鳥競飛的景象”；有學生說：“鳥兒在這里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在”；還有學生說：“我看到了一只嬌小美麗的畫眉鳥和同伴在愉快地聊天……”；此時，筆者見時機已成熟，便說：“鳥兒在這里生活得如此溫馨、幸福，你能不能讀出小鳥的感受呢？”于是，大家帶著各自的用心朗讀，獲得無需多言，自有妙感的最佳體驗。

五、堅持做學生朗讀時間的預留者

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累和運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。一般在語文課堂教學中，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課堂教學變成了一問一答的問答課。有教師的語文課堂教學，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒讓學生看影視，一會兒又讓學生表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題、分析問題、解決問題。把課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”的教學模式，讓位給學生聲情并茂的朗讀，讓那些花俏形式的和沒有實效的小組討論，讓位給師生集體朗讀。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效地培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，朗讀更是傳遞情感、傳承精神的一種手段。所以，語文教師要重視并潛心努力，使充滿“情感”的課堂釋放出美麗的火花。

（作者單位：新疆兵團第四師七十團第一中學 835116）