高職專門用途英語課程建構策略探析

展禮香

摘要：為滿足各行各業對英語復合型人才的需求，高職專門用途英語課程依據相關學習理論和課程建構技術，探討課程教學大綱、課程內容以及評價體系的建構，為進一步完善高職專門用途英語提供框架依據。

關鍵詞：高職；專門用途英語；建構策略

隨著經濟全球化和對外交往的不斷深入，各行各業對英語復合型人才的需求日益增強。然而目前這種復合型人才遠不能滿足社會的需求。與國外ESP的教學相比，國內的ESP研究與實踐在廣度和深度上都有著較大的差距。

一、高職ESP課程建構理論

1.行為主義學習觀與ESP課程

Skinner在Verbal Behavior中指出，有效的語言行為是對刺激物做出的正確反應。語言學習行為是一種習慣，是經過積極模仿和不斷重復強化而形成的。在語言學習過程中，外部影響是引起內因變化的主要因素，語言行為和習慣受外部語言刺激而發生變化。行為主義學習觀還強調課程意義以及學習者態度的重要性，因此在ESP課程設計中，教師要關注學習者在目標職業領域的興趣和需求，強調學習者的動機，從而保證課程效果；同時，利用行為主義“刺激—反應—強化”的習得過程，進行句型和視聽說的操練，幫助學生建立牢固的語言基礎。

2.認知主義學習觀與ESP課程

認知主義學習觀認為語言是受規則支配的創造性活動，語言學習過程是一個提取詞匯、選擇語法規則并進行意義構建的認知過程。認知流派強調在理解語言知識和規則的前提下進行語言操練，從而獲得語言應用能力。因此在高職ESP課程設計中，要將學習者放在首要地位，根據學生原有知識水平，設計難易分層的語言任務并進行排序，對每學期的課程任務按序編排。

3.建構主義學習觀與ESP課程

建構主義理論認為，個體在與周圍環境的相互作用過程中，逐步建立起對外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到充實和發展。該理論認為，在語言學習過程中，教師是語言學習活動的設計者、組織者和指導者，學生是語言知識的構建者和實踐者。學習者主動選擇、同化、順應所輸入的信息，并使之與已有的信息相互作用，通過“合作—互動”的學習方式，建構新的語言結構。這對ESP課程設計提出了新的要求，教學設計不僅需要分析教學目標問題，同時需要考慮有利于建構意義的情境創設的問題，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一；要注重學生之間的組織協作，并發揮教師的指導和促進作用，體現以學生為中心的教學理念。

二、高職ESP課程建構方法

課程建構理論在宏觀上影響著課程設計的各要素，能夠保證高職ESP課程的方向性；而課程建構技術則是將各種影響要素融匯進來，形成具有操作性的教學內容。在ESP課程建構的方法上，需要以我國國情為基礎，結合本地因素進行選擇。Hutchinson和Waters提出了以語言、技能以及學習為中心的三種ESP課程開發方法。由于高職ESP課程設計方案整體上由多個大綱組成，不同類型的大綱所依據的課程設計方法可能有所不同，因此，這三種課程設計方法在高職ESP課程設計中都會有所涉及。

1.語言本位課程設計方法

語言本位的高職ESP課程設計就是以語言為中心形成教學大綱，側重于語言的形式與功能。ESP課程涉及專業學科內容，因此應明確學習者的各種目標情境和話題，將語言和學科內容有機整合。這種模式把目標情境需求所得到的語言項目作為ESP課程的內容，操作簡單，更為貼近學生的工作和生活實際，更容易激發學生的學習興趣。然而這種課程設計方法有著明顯的局限性。盡管這種方法將目標情境分析與ESP課程的內容相聯系，卻沒有將學習因素置于重要位置；而且這種課程設計過程是靜態的，難以應對突發情況，缺乏信息反饋與修正機制；另外，這種課程設計模式強調語言知識的傳授，忽略了交際能力的培養。

2.技能本位課程設計方法

對于技能本位的課程設計，其最基本的理論依據是任何語言行為都由某些技能支撐，學習者運用這些技能理解或創造語篇。以技能為中心的方法意在擺脫語言表現信息，從而深入到語言表現之下的能力，強調在真實的情境中學生應該達到的英語能力目標。因此，以技能為中心的課程從語言表現和語言能力兩個角度對認知目標進行陳述。若ESP課程設計僅從目標角度衡量，那么可用時間和學生專業領域知識的限制會導致目標無法實現。以技能為中心的模式旨在幫助學習者培養技能和策略，讓學習者成為更好的信息加工者。以技能為中心的課程設計通常會確定學科學習或特定工作所需要的技能，進而圍繞技能的習得編寫大綱和設計教材。

3.學習本位課程設計方法

以學習為中心的ESP課程設計方法強調學習者如何習得完成任務的能力。在分析和確定學習者應該掌握的英語能力、技能和ESP課程內容的確定等方面，都需要語言學家、英語教師、專業課程教師以及相關學科專家的參與。另外，在ESP課程實施過程中，要接受高職ESP課程專業評估委員會的評估，從而根據評估反饋信息不斷調整和完善高職ESP課程教學。這種課程設計方法是一個協調性的動態過程。ESP課程的學習情境和目標情境均對教材、課程大綱、教學方法以及評估體系產生了影響，而課程各要素又會通過評估的反饋和情境的變化相互影響，進而做出調整。這種課程設計方法將學習和學習者貫穿于整個課程設計中，并根據需求的變化而不斷調整、完善。相對于語言本位和技能本位的課程設計方法，學習本位的課程設計更為科學、復雜。然而在實施過程中，往往會因為企業積極性不高、校企合作形式化等因素的影響，導致課程難以實施或收效不佳。對于高職ESP的改革趨勢，高職ESP課程設計必然會以學習本位為基本方法。對于以語言知識傳授為主要目的和課時較短的ESP課程，可參考采用易于操作的語言或技能本位的課程設計方法。

三、建構高職ESP課程評估體系

1.依據高職ESP課程類型，確定教學內容和評價標準

首先，確定教學內容，組織編寫相對統一的教材。教學內容的確定需要體現以學生為中心的原則，通過分析學生的學習目的，確定其學習目的所要求的基礎技能、語法形式、語言功能以及話題、情境等方面；教學內容還需要遵循材料真實性原則，教學材料應反映社會文化情境，與學習者的興趣、背景知識以及經驗聯系起來，激發學生的交際興趣。其次，選擇合適的教學方法。對于ESP課堂教學來說，案例教學是一種理想的教學方法，它通過對生活和工作中的案例進行分析研究，討論其中所涉及的問題，以達成某種行動方案。在案例教學過程中，基本的語言技能，如閱讀及討論過程中的聽、說、編寫摘要或報告等都可以得到運用。項目教學法可以使學生在真實的項目中操練相關的語言技能。再次，采用科學的高職ESP課程評價標準。采用以學習者為本的標準，是高職ESP課程評價的根本原則。學習者的學習需求有時會與目標情境需求相沖突，這就要求在課程評價中始終把學習者放在中心位置。若忽略了學習者的自身需求，那么學習者的學習動機就會大大降低；同時，從目標情境分析來看，高職ESP課程與具體行業緊密聯系，學習者在學習過程中不僅要掌握相關的專業英語知識和技能，還要掌握行業內在的知識體系。目標情境需求決定了ESP課程的評價不能脫離學習者所要從事的行業而存在。此外，還需要遵循真實性標準。ESP課程評價的目的就是檢測學習者在真實語言環境中的語言行為能力。因此，ESP課程的評價人員應該事先了解ESP使用者在真實環境中應當具備的語言能力和專業知識，然后制訂評價大綱，為學習者創造仿真語境，使他們了解目前水平與崗位需求之間的差距，并為以后的就業和工作提供指導依據。ESP課程的評價主體應積極引入行業評價，因為建立在相關職業崗位需求上的評價才具有科學性。

2.高職ESP課程評估體系的建構

有效的高職ESP課程評估采用過程性評價和終結性評價相結合、學校和行業部門合作評價的模式。評價的目的是根據需求的變化，對課程進行更新和完善，使ESP課程真正成為動態的課程。一套科學的評估體系可以引導教師創新教學方法，保障教學條件，穩定師資隊伍以及使學習者達標受益。高職ESP課程評價是一個動態過程。（1）過程性評價和終結性評價相結合。其不僅需要對學生以考試的方式進行結果評價，也需要對學生的出勤、課堂表現、作業以及測驗情況進行過程性評價。至于終結性評價和過程性評價的比重，需要根據專業需求而定。因為不同專業對英語能力的需求不同，有的重寫作，有的重交際，教師可以針對不同專業的需求適當調整各部分能力的考核比重。（2）學校與行業部門合作評價。高職ESP課程的專業性與職業性決定了評價過程的參與者必須要有企業。在ESP教學環節需要進行整體規劃，使學生最大程度地滿足目標環境的需要。學生參與企業的生產實踐和專業英語實訓，接受企業的文化理念，從而主動了解目標環境的需求，有針對性地掌握專業英語知識和實踐技能。在評價中，學校以考試的形式考查學生的ESP英語應用能力，而企業則根據學生在實習過程中的表現和專業英語知識的運用情況打分。通過雙向介入的方式可以檢驗學生的學習需求和目標情境需求能否得到滿足，因此，校企合作的評價模式實現了學習需求與目標需求之間的統一。

四、結語

總之，高職專門用途英語應該在需求分析的基礎上，以相關的學習理論為指導，結合相應的課程設計方法，確定課程內容和科學的評價體系，以提高ESP教學效果，滿足學生的學習需求和目標情境需求，使ESP課程持續健康發展。

參考文獻：

胡紅，吳慧，周薔.基于建構主義的ESP課程設計——以國際商務談判為例[J].現代婦女旬刊，2014（2）：92-93.

注：本文系山東省職業教育教學改革研究項目“基于需求分析理論的高職專門用途英語（ESP）課程改革研究與實踐”（項目編號：2015198）。