情境教學法在小學語文口語交際教學中的應用

張坤

摘 要：情境教學法是小學語文口語交際教學中用以輔助教學的一種有效教學方法。本文對情境教學法在小學語文口語交際中的現狀和應用進行深入研究和思考，以期為實現服務于課堂教學目標、有生活氣息、能自由表達的教學環境提供有益探索和幫助。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；情境教學法

在《義務教育語文課程標準（2011版）》關于口語交際的教學建議中指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的情境中進行。”由此可見，口語交際的顯著特征是情境性。創設情境有益于激發學生的學習興趣，提高其學習質量，但當今口語交際教學仍然存在一些問題。

一、情境教學在口語交際教學中的實施現狀

1.情境與生活脫離，學生不想說

寶貴的教育智慧蘊藏在生活中，教育家陶行知就曾提出“生活即教育”，學生豐富多彩的生活蘊含著許多的情境，教師要善于觀察學生的興趣愛好、認知層次、身心發展特點等，努力融入學生的生活，探尋和挖掘學生感興趣又符合教學內容的情境。

然而，現在有些教師創設的情境與生活相脫離，照本宣科地創設情境，會由于學生沒有實際的生活經驗，導致學生不想說的消極狀況。因此，教師在實施情境教學法的過程中，應注意創設學生熟悉、感興趣的情境，與生活接軌。回歸生活是新課程理念的核心思想所在。

2.教師指導不到位，學生不會說

在小學語文情境教學過程中，有些教師盲目追求“情境”，只顧著讓學生自由發揮，暢所欲言，卻忽略了根本所在——教學。學生口語交際訓練結束后，教師簡單地總結點評幾句，教學便畫上了句號。學生學得很開心，看似參與性和積極性很高，但這只是表象。由于教師指導得不到位，教學模式過于渙散，導致學生并沒有真正學到什么，也不會說。

3.教學內容被忽略，學生不樂說

教學有法，但無定法，貴在得法，口語交際也同樣如此。創設情境的方式有很多種，如教師語言、教學媒體、角色扮演等手段，而這些方式都是為教學內容服務的。然而有些教師沒有把握好度，過于注重教學形式的多樣化，忽略了教學內容，眼花繚亂的形式會讓學生產生審美疲勞，積極性大大降低，不愿意去參與課堂教學。

二、情境教學法在小學語文口語交際教學中的應用

1.結合學生真實生活，激發情感體驗

生活是整個語文教學的活水源泉，如果在口語交際教學過程中結合學生的真實生活創設情境，能有效地激發學生的情感體驗和學習動機，這樣學生就會積極主動地參與到口語交際教學當中，成為學習的主人。同時，真實生動的生活情境能夠保證口語交際訓練的內容更有針對性，學生在生活中也能將所學的知識加以運用。將課堂知識和生活實踐相結合，對提高學生學習的積極性和口語交際質量大有裨益。

2.合理運用多種形式，輔助課堂教學

情境教學法的基本手段有很多，如聯系生活、運用實物、借助圖畫等。借助這些手段，能彌補光靠語言描述無法達到的預期效果。雖然情境教學法的教學形式多樣，但這些方法對學生并不都適用，教師應該不斷積累教學經驗，合理運用多種形式來輔助課堂教學，相信必能使學生以極大的熱情投入到口語交際的學習中來。

3.由易到難創設情境，營造良好氛圍

教師所創設的情境應具有層次性，遵循由易到難的規律，讓學生循序漸進地掌握知識。情境的設置應由易到難，遵循了學生的身心發展特點和認知規律，能夠讓學生無拘無束地暢所欲言。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提，營造良好的教學氛圍，對學生語文口語交際的提升有積極意義。

4.認真思考教學內容，精心創設情境

創設情境的目的是服務教學內容、輔助課堂教學。因此，教師需要認真思考，在把握好教學內容的基礎上精心創設與教學內容相呼應的生活情境，幫助學生理解和掌握教學內容，達成教學目標。同時，教師還應該充分考慮學生的生理和心理特征、認知層次、興趣范圍等實際情況，在情境內容不違背教學內容的前提下創設學生感興趣的情境。

5.及時進行教學總結，幫助查漏補缺

教師在口語交際教學當中應及時進行教學總結，對學生的表現進行點評，讓學生了解自己對知識的掌握程度。此外，因為學生之間存在個體差異，對于口語交際能力差的學生，教師要先肯定其學習態度，再提出其不足之處。這樣能夠在指出錯誤的同時幫助學生逐步樹立自信心，促使其更加積極主動地參與到課堂教學中來。

三、結論

大量的教育理論和教學實踐證明，在小學語文教學中運用情境教學，學生會感到“易”“趣”“活”，極大提升了課堂效率。但是情境教學法在小學語文口語交際中的應用仍然存在脫離生活實際、教師指導不到位等問題。筆者提供了五種情境教學法的應用策略，以期實現口語交際教學最優化。

參考文獻：

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[2]李吉林.情境教學特點淺說[J].課程·教材·教法，1987（4）.