基于核心素養視導下小學生語用能力的培養途徑

劉倩

【摘要】 小學語文課程教學的重要目的之一就是培養學生的語用能力，將能力教學作為教學中心，切實提高學生在實際生活中運用和實踐語文知識的能力。語用能力是教育界重點研究的課題之一，是對人才的基本評價標準，直接反映出教師的教學能力、學生的語文能力，也能為將來進一步學習語文知識打下較為全面的基礎。語文學科語用能力的涵義，就是學生閱讀、寫作、聽話和說話的能力。語文科目作為一門語言學科，通過合適的引導才能提升學生綜合語言素養。

【關鍵詞】 核心素養 語用能力 小學語文

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-007-01

0

1.認識到培養語用能力的重要性，加強語用能力的教學

長期以來語用能力的培養都不是學校和教師的教學重點，并沒將其作為小學語文教學中的重點部分，直接體現在課堂上，就是重視閱讀和寫作，而缺乏聽說練習。語用能力的培養只是教學的附庸、課堂的點綴，學生的語用能力自然得不到必要的培養。因此，部分學生就會不愛發言、不擅長表達，理解能力差。容易導致學生語用能力受到限制，學生言語偏激，不能恰當表達自己看法，也不能理解他人語言中的情感元素。因此，培養語用能力是非常重要的。為了加強語用能力的教學，學校和教師需要作出努力，改變這一現狀。例如，學校可以增加專門性的課時，讓學生有足夠的時間在課堂上自由發言，提高語用能力。教師也可以加大語用能力的培養力度，針對性開展教學，讓學生能夠充分進行語言訓練，及時發現學生語言表達上的偏差，讓學生提高與他人交流的語言額能力。在具體教學中，教師可以為學生創設“講故事”、“每日一讀”、“演講比賽”、“古詩朗誦”、“分組表演”等情境，讓學生有意識的提高自己的口語交際能力，提高學生對日常語言的運用程度。在讓學生講故事、朗誦時，能夠讓學生感受到其中的情感色彩，在閱讀中融入自己的情感，更適用于學生在語言中自然而然的加入情感色彩，使其語言的運用更具有感染力。不過，教師也需要注意每一個學生的學習狀態，讓每一個學生都有展示自己的機會，不能因學生語用能力的差異而產生教學態度差異，應該一視同仁，讓學生享有均等教育的機會，讓學生都能夠全面發展，提高自己核心素養。

2.結合語用理論，建立新型的教學模式

語用教學中最重要的部分就是聽說練習，聽說培養并重語用強調的是交際雙方在某場合、為某目的、以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。語用能力的培養既包括“說”的能力，也涵蓋“聽”的能力，人們不僅要會“表達”，還要會“理解”。結合語用理論開展教學，就是讓學生額能夠做到聽說并重，全面提高學生的語用能力。這就需要教師能夠吃透小學語文相關的語用理論，建立新興的教學模式，創新教學方法，結合傳統教學模式中的優秀案例進行開拓探究，結合學生實際和當前社會實際，不斷升華課堂教學的內容和技巧。以電腦學生在特定的語言環境中得體的運用語言來表達自己的感情。其實語用能力與交際能力密不可分，如何準確地理解別人的思想感情、如何產生最好的交際效果。語用學的理論和原則對中小學生語用能力的培養有重要的指導作用，教師應自覺運用。教師應當明確素質教育的要求，改變自己“重知識，輕能力”的教育觀念，把學生從試卷中解放出來，愛上語用學習，將課堂的中心還給學生，一次培養學生的學習素養和核心素養，處理好理論知識與實際能力之間的關系。例如，改變學生通過摘抄、記背的方式學習單詞的學習模式，教師可以讓學生借助工具書，讓學生查閱字典等，將字、詞的含義表達出來。

3.結合學生實際生活開展教學，在語用教學中滲透核心素養

小學生生活環境較為單純，通常都是“學校——家”兩點一線，因此對于新知識通常會具有一定的好奇。教師可以將御用教學與學生實際生活相結合，為學生建立生動形象的語用語境，讓課堂教學變得好玩有趣，進而在語用教學中滲透核心素養，提高學生語用能力和思考能力。例如，教師可以組織學生以游戲形式開展語言訓練，如條件允許，也可以結合新媒體信息技術、攝影技術等，為學生展示語用教學中的有趣內容，再將學生的語用小游戲錄下來，讓學生集體觀看，一起玩“大家來找茬”的游戲，讓學生找出自己或同學使用語句中的不足，學生會更具有學習熱情。也可以讓學生兩兩一組，讓學生通過問答形式，分別談一談自己以后想做的工作、自己喜歡的事物等，學生在角色扮演、面對面交際中就能夠增強自己的語用能力，展示出自己的優點和個性。教師也可以為學生按照年級確定教學小目標，為學生創建一個實踐性比較高的學習目標，更有利于學生的系統化學習。例如，可以將一年級的學習主題定為“積極交流與玩耍”，二年級定為“相互溝通與合作”，三年級定為“判斷與思考”等，讓學生有意識的進行相關語用練習。教師也可以將教材知識與學生的實際生活相結合，引發學生的共情和思考，讓學生能夠循序漸進，體會到優秀課文的魅力，積極表達自己的所見所感。例如，在學習《詹天佑》一課時，教師可以先為學生講述詹天佑的生平事跡，再設置“詹天佑是一個什么樣的人呀？”、“詹天佑為什么要修鐵路呀？”等問題讓學生自由作答，鼓勵學生多發言、多說話，然后深入學習課文內容，讓學生進一步了解課文中的時代背景，讓學生大聲閱讀課文中的優秀選段，感受語言的魅力，提高學習積極性。教師在學生朗讀過程中巡視課堂，及時解答學生的問題，最后與學生合作歸納課文內容。經過一系列學習，學生就能夠提高自己的語言表達能力，并通過感受詹天佑的高尚情操，轉換為自己的思想品質，培養出自己的核心素養。