試論小學高年級英語隱性分層教學的實施

甘露

（河北省秦皇島經濟技術開發區第三小學 河北秦皇島 066000）

摘 要：現階段我國教育事業發展較快，加上素質教育的程度不斷加深。許多教師都在教學過程中對教學方法進行深刻探析，以此來提高學生的學習成績，帶動課堂教學效率的提升。當前小學英語教學中的分層教學法對學生認知的基礎上進行潛能的挖掘，以此來提升學生學習的效率。本文對隱形分層教學法在小學英語教學中的實踐進行探究思考，以此來驗證分層教學法的實效性，從而更有效地提升學生學習英語的整體效率。

關鍵詞：小學英語教學 分層教學法 實踐思考

小學英語學科作為重要的基礎課程之一，對于學生今后的全面發展具有重要的促進作用。每個班級學生個體不論從自身發展還是外部的環境因素都存在著較大的差異，所以個體上的差異會導致學生中認知特點以及理解水平的不同。過去集體式教育不僅不能有效地提升教學成果，還會限制學生的全面發展。本文從小學英語分層教學的實驗研究展開探析，探析隱形分層教學促使當前小學英語教學模式的改變，從根本上提高英語實驗教學的實效性，有效推動小學階段英語實驗教學的發展。

一、隱形分層教學法的基本內涵

小學階段所提及的分層教學法就是教師在教學過程中運用采取不同的教學方法對成績和理解水平不同層次的學生進行相關的引導教學，從學生的實際情況出發，因材施教，讓學生能夠在自身理解的基礎上進行相關的學習。小學階段的英語知識相對來說較為抽象復雜，學生很難對知識點進行全面有效地掌握，所以需要通過分層教學法展開教學。為不同層次的學生合理有效地分配教學任務，將知識點的難易程度層層遞進，更好地推動實驗教學活動的開展[1]。

二、隱形分層教學的具體實施過程

1.根據學生自身的綜合方面進行分層

在小學英語教學過程中教師對于學生的實際情況進行檔案的分析和統計，對學生每次的測驗成績進行有效地記錄，掌握學生日常的學習情況，從而更好地為下一步的分層實驗教學奠定基礎。經過一段時間的記錄考核，掌握學生的基本情況之后對學生進行相應的分層，大體上可以分為以下的幾個層次：第一層次就是成績較好的學生，這層次的學生大多學習基礎較牢固，學習理解能力較強。第二層次就是成績理解能力中等的學生，這層次的學生各方面的綜合素質都處于一個較為均衡的狀態。最后一層次是學習各方面綜合素質都較差的學生，且自身學習的主動性也較差。明確學生自身的學習情況之后，教師再根據學生的實際情況進行教育層次的劃分，讓后續的教學活動更具有針對性[2]。

2.將教學目標進行具體的分層

現階段小學英語教學目標是根據教學實際內容來教學目標來擬定的，分層教學的目標也是根據具體的教學內容來規劃的，加上學生自身實際的學習情況來制定出相關的教學課題和目標。教學目標要符合每個層次學生實際的發展的實際需要，讓每個層次的學生從中都能發現出相應的學習問題。并且能夠通過所學的理論知識予以解答。對于不同層次的學生教學目標之間也存在著相應的差異，對于第一層次的學生要讓其在日常英語教學過程中，通過自身的學習以及各類實踐活動，能夠掌握所學知識點的全部內容，并能夠對其進行有效地運用。對于成績中等的學生，要能夠掌握英語教學中重要的知識點，并能夠聯系到基本的實際運用中。對于成績較差的學生，要讓學生對于英語的基礎性概念的問題有效地掌握。通過這樣的層層遞進，因材施教，讓教學更加系統全面化，充分尊重了學生個體之間的差異性，從而提升了英語教學的整體效率[3]。

比如在進行小學英語《How Do You Go There》教學中，可以根據教學內容設置相應層次的教學目標，比如讓成績較好的學生充分掌握詞匯的重要組成和實際運用，通過自身所學的知識對于自己所選擇的出行工具進行系統全面地描述。對于成績中等的學生，要在學習的基礎上，掌握閱讀材料的大致內容，為下一步教學效果提升奠定基礎。對于英語學習成績較差的學生，可以對材料課文中的簡單知識點有一個全面了解。

3.將英語實驗教學的課后作業進行分層

現階段教學中，教師都會布置各項課后作業來鞏固課堂教學成果，讓學生根據作業來進行全面系統的探究，從而提升學習英語的興趣?，F階段開展分層教學也可以對不同層次的學生進行作業的分層布置，讓其掌握教學中的重難點內容。

課后作業布置可以依據學生的實際學習能力來進行有效的練習，讓成績較差的學生能夠有效地掌握諸如“saleperson、cleaner、student、nurse”等重點詞匯，隨著掌握量來逐步提升單詞數。讓成績中等的學生，做一些重要的句型練習來提升自身知識能力。讓成績較好的學生進行學習重點知識練習之后，對于課外知識進行積極拓展，以此來提升自己學習的知識面。這樣的分層練習，更符合學生實際的認知水平，能夠進一步擴大分層教育的實效性提升。

三、隱形分層教學的思考和建議

在分層教學模式中，有助于教師根據每位學生的實際問題更有針對性地開展自身教學活動，不僅增強學生學習成績與學習能力，還有效地提高整體的教學質量。而負面影響也是存在的，分層教育是針對現階段學生的成績而去劃分的，但是對很多學生和家長心理是有影響的，總會覺得是按人格進行劃分的，導致家長對這類教學方式的不支持和學生厭學的心理，導致后續教學活動難以繼續開展。

教育和教學都是與時俱進的，分層教學的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導，讓學生更好的理解接受教師們的用意。對學生定期學習成果進行檢測，對每個學生有個檔案記錄，制定出解決的方法，對進步較快的學生予以更多的激勵，促進同學之間相互競爭，更促進學生間成績的提升。

結語

綜合上述，當前小學英語實驗分層教學更符合學生發展的實際需要，尊重了學生群體之間個體自身的差異性，讓教學的有效性全面提升，從而促進學生的綜合發展。分層教學法下的教學過程中明確了學生的主體地位，更能激發學生學習的主動性與參與的熱情，讓學生從實踐中提高自身實驗能力，為更好地促進學習的提升奠定基礎。當前小學階段的英語教師要明確分層教學的重要作用，制定出相關的教學計劃，將分層教學法付諸到教學的各個環節中，從而更全面地實現小學英語教學事業的發展。

參考文獻

[1]凡海娟.淺議小學高年級英語隱性分層教學的實施[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（11）：46-47.

[2]賀爭崢.隱性分層教學在小學高年級英語教學中的應用[J].中小學外語教學：小學版，2011，34（8）：19-23.

[3]苗慧.小學高年級英語分層評價的重要性[J].新課程·小學，2015（2）：11-11.