高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

石瑛

（梧州市第七中學(xué) 廣西梧州 543002）

摘 要：物理是高中理科中一門重要的學(xué)科，但現(xiàn)實(shí)的高中物理教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，只有認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題并有效解決才能夠提高物理教學(xué)的效率，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)及多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)相關(guān)的理論與實(shí)踐有所助益。

關(guān)鍵詞：高中 物理教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、高中物理教學(xué)中存在對(duì)的問(wèn)題

1.教師的“教”中存在的問(wèn)題

（1）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異的，在物理學(xué)習(xí)方面，他們的理解能力與接受能力各不相同。但在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是在布置的任務(wù)方面，所有的學(xué)生都是相同的，不存在任何差異，這一存在的問(wèn)題很容易造成部分在物理學(xué)習(xí)方面能力較差的同學(xué)無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐，也容易造成一部分在此方面能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生由于缺乏挑戰(zhàn)性與新穎性而失去學(xué)習(xí)的興趣。[1]

（2）忽視實(shí)驗(yàn)操作的重要性

物理這一學(xué)科具有其自身的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中，既需要注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，也需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，物理與生活息息相關(guān)，只有掌握了一定的操作能力，才能夠幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。但由于在高考中，更多的考察的是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，因此，很多高中的物理老師均將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握方面，而對(duì)于在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中也十分重要的實(shí)驗(yàn)操作卻較少讓學(xué)生接觸。[2]

（3）忽視學(xué)生興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中物理教學(xué)中存在的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。部分老師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將課前準(zhǔn)備的物理知識(shí)講授給學(xué)生，整個(gè)課堂均是老師在傳授知識(shí)而不是學(xué)生在探索知識(shí)。物理是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生從物理現(xiàn)象中不斷進(jìn)行探索、驗(yàn)證與創(chuàng)造才能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并且在探索的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造力。教師只顧知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)很難提高物理教學(xué)的效率。

2.學(xué)生的“學(xué)”中存在的問(wèn)題

（1）部分學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力

物理知識(shí)及操作技能具有一定的連貫性，部分高中生在初中物理學(xué)習(xí)階段未打下良好的基礎(chǔ)，在高中的物理學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)不牢固，并且高中物理難度相對(duì)較大，使其無(wú)法跟上本班的物理學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這一問(wèn)題，將會(huì)造成學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的自信心不足，失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成不良的影響。

（2）缺乏物理知識(shí)運(yùn)用于生活的能力

物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如今在學(xué)生的“學(xué)”方面存在的一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生只看重物理考試的結(jié)果，認(rèn)為只要熟練地掌握了教師教授的物理知識(shí)就是“學(xué)會(huì)了”物理。其并不了解物理學(xué)習(xí)的最終目的。在實(shí)際生活中，很少能夠?qū)⑸钪械奈锢憩F(xiàn)象與所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了有關(guān)電路的物理知識(shí)，但幾乎很少有高中生有能力檢查與維修自家的電路。

二、改進(jìn)高中物理教學(xué)的對(duì)策

1.合理制定教育目標(biāo)

無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，均是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。在高中物理教學(xué)中，只有制定了合理的目標(biāo)，才能夠提高物理教學(xué)的質(zhì)量。首先，在高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定中也要遵循三維目標(biāo)。即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此教師在制定目標(biāo)時(shí)，既要注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，也要注重在教學(xué)過(guò)程中除了物理知識(shí)以外學(xué)生在其他方面的收獲，如學(xué)生創(chuàng)造力以及實(shí)驗(yàn)操作能力的提高等。同時(shí)也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解

通過(guò)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”中存在的問(wèn)題的探索，我們了解到，部分學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)階段未打下良好的物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在高中物理學(xué)習(xí)階段存在著很大的困難。教師與學(xué)生的交往僅僅局限于課堂上知識(shí)的傳授，教師將很難了解到這一問(wèn)題的存在，因此，教師與學(xué)生均應(yīng)作出相應(yīng)的努力，彼此形成良好的師生關(guān)系，教師積極主動(dòng)地了解學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)作出反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面及時(shí)作出必要的調(diào)整，不斷提高物理教學(xué)的效率。[4]

3.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面要盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，盡管大部分的高中都有特定的教學(xué)內(nèi)容，但教師在具體教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況作出適當(dāng)?shù)母淖儯匾獣r(shí)要根據(jù)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為其選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方法方面，部分教師始終堅(jiān)持一種或幾種教學(xué)方法，這是不科學(xué)的，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷地進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的影響，鑒于此，本文對(duì)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理與分析，根據(jù)相關(guān)知識(shí)與筆者自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文中，將高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分為兩個(gè)方面來(lái)闡述，分別是教師的“教”中存在的問(wèn)題與學(xué)生的“學(xué)”中存在對(duì)的問(wèn)題。教師的“教”中存在的問(wèn)題概括起來(lái)為“三忽視”：忽視學(xué)生的個(gè)體差異、忽視實(shí)驗(yàn)操作的重要性以及忽視學(xué)生興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生的“學(xué)”中存在的問(wèn)題概括起來(lái)為“二缺乏”：部分學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力、缺乏物理知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了三方面的建議，分別為：合理制定教育目標(biāo)、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解以及合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法。希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)的理論研究與實(shí)際有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]譚孝軍.高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015，（20）：326.

[2]胡鑫.淺談高中物理教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015，（06）：298.

[3]李相明.淺談高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014，（05）：158.

[4]劉君妮.高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012，（32）：120-121.