淺談新課程背景下高中數學課堂教學策略

莫光華

摘要：基于新課程改革提出“以人為本，促進發展”理念，高中數學教學應轉變傳統傳統教育觀念，以學生認知規律為前提加強學生對數學學科的文化價值、應用價值和科學價值的認識，引導其對數學學科與人類社會的關系思考，進而提高學生邏輯思維能力、分析解決問題的能力和實踐應用及創新發展能力。課堂教學是數學教學活動中最為重要環節，如何在有限的時間里保障教學有效率是廣大數學教師在新課程背景下教學改進策略探究重點。

關鍵詞：新課程改革；數學教學；課堂教學

1注重書面交流形式

沒有一種萬能的課堂教學方法能有效滿足任何學生需要，大部分學生尤其是女生而言，由于對數學學科重要性的認識欠缺、對數學各種符號的畏懼和對老師的距離感等各方面原因，這些學生會下意識地逃避學教師在課堂上的互動交流，如果教師嘗試主動接觸他們，常常使課堂上氣氛陷入尷尬甚至沉默局面。基于這樣的情況筆者認為可以通過書面形式交流加強對學生的溝通，課堂上留下的作業是有效的突破口，老師對學生作業不能單純地從檢驗學生學習效果行批改，高中生心理發育上已較為成熟，已經初步形成了明確的自尊意識，傳統地作業批改方式是單一的對錯校對和數字形式的評價，數字性評價固然符合數學教學特色但缺乏了一絲人文關懷，一旦分數不理想學生往往選擇逃避隱藏，應該針對學生進步情況和作業質量采用簡明的文字作出積極評價如“結果計算粗心了點，但解答思路正確也很清晰”，這樣既點明了學生的缺陷而且給予了學生動力，建立了與學生之間無聲交流的途徑，緩和師生關系，提高學生自信，才能促進學生在課堂上更積極配合，進而保障課堂教學的有效率。

2數學教學需要教師合理使用肢體語言

因為數學是講究嚴謹的數理邏輯一種形式科學，在數學教學活動過程中教師必須得保證教學語言的嚴謹性，所以在基本沒有修飾的公式、定理和各種專業符號包圍下，大多數學生會覺得很枯燥無聊表現得昏昏欲睡，即使優秀的同學也必須保持非常高度集中的精神狀態一邊思考一邊聽課才能跟上教學的節奏，這對于學習任務繁重的高中生而言負荷有點偏重，所以數學教學效果滯后現象通常都是規模性，因為大家都跟不上，聽不懂。因此在實際教學中中穿插恰當的肢體語言能有效地集中學生精力，給枯燥的數學課堂保持嚴謹的同時增添一絲趣味，但是肢體語言的運用不是傳統的指引學生先看書再看黑板最后看老師的規范流程，也不是如散步聊天般的大幅度肢體運動，筆者的建議是肢體變化不宜瑣碎過多，以自然、大方為主，運用一些常規指揮性的手勢、自信大方的身體姿態和人性化的眼神接觸能使抽象的數學變得形象，使畏懼數學的學生提高自信，也能讓排斥數學學科的學生喜歡數學老師，那么這樣的數學課堂會更效率地經營起來。

3重視學習習慣養成

相信無論是哪個學校不乏存在這樣好學的學生，在課堂上非常活躍配合，課后學習也非常刻苦，但是該學生的學習成績往往卻與預期目標相差深遠，久而久之也甚至導致大部分學生自我放棄數學。出現這種情況的原因很大程度上取決于錯誤的學習習慣，不科學的學習方法，從而出現事倍功半的學習效果。筆者班里曾有過這么一個學生，平時上課非常認真聽我講課，休息時間見他也還在刻苦學習，然而每次測驗成績都非常不理想，在課后我也曾測試過他發現對公式、概念非常熟悉，我課堂上講授的內容也記得很詳細，經過仔細觀察原來這個學生陷入了學習的誤區，對所有講解過的知識點他全是靠背下來的方式去學習，因此在實踐考核中通常是綜合性的題目他便應付不過來了。因此我要求他在預習和復習中通過自己的思維去理解，讓他將例題和所有錯誤的題目對我講解，讓我來做學生，我只會指出他講解的錯誤點在哪里卻不會告訴他正確的解答過程，經過長時間一錯再錯循環逐漸糾正了他思維習慣，最終在后來的學習中他仍然保留這樣自我扮演老師的方式去捋順理論概念和實踐應用的關系，雖說文理不分家，但是數學學科保留獨特的學科屬性，不恰當的學習方法只會拖累學習效率，高中生大多朝氣蓬勃，有刻苦學習的認真勁兒，教師需要在平時的課堂教學中發現學生的學習和理解誤區并及時糾正，才能保證學生學習事半功倍。

4合理的時間安排

根據目前的教育制度，高中課程安排40分鐘一節課，新課程改革要求課堂教學以學生為主體，留給教師的時間不到20分鐘，而對這一段有限的時間如何分配直接決定了課堂經營的最終效益，完整的課堂課堂教學基本包括上節知識回顧復習環節、新知識傳授環節和師生互動環節，每個教師有自己的時間分配習慣，通常情況下對于新知識學習環節會占用絕大部分時間，但是每個數學老師都非常清楚復習環節的重要性，所以大部分教師會采取縮減提問互動環節的時間來緩解時間緊張的尷尬，這對于學生融會貫通知識點的需求來說并不是合理的安排，除了單獨復習課或應用探究課不建議通過拆東墻補西墻的方式來開展課堂教學，事實上學生的自主思考帶來的學習效益遠遠高于單獨由教師講授的課堂效益，上節知識回顧建議穩定壓縮在3分鐘左右，旨在加深學生腦海印象為主，新知識點的講授應該控制在5分鐘左右，重點是師生相互提問環節的時間安排，根據本節知識點的難易程度分配最為合理。

參考文獻：

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