微作文，以小見大促個性

王凱平

摘要：寫作教學一直是初中英語教學中的重要組成部分，也是英語教學的難點和重點。對于學生來說，英語作文的寫作也一直是學習的難點，他們在寫作時常常不知道怎么寫，也不知道從何寫起。在這種情況下，如何培養學生的作文寫作興趣，提高他們的學習熱情，培養他們良好的寫作能力，就成為困擾英語教師的一個問題。本篇文章主要結合微作文在英語寫作教學中的應有，探討新的初中英語寫作教學的思路。

關鍵詞：初中英語；作文教學；微作文；教學效率

英語寫作是學生對英語基礎知識的運用，是學習英語所必須掌握的一項語言技能，一直都是初中英語教學的重要內容，對學生的英語能力提出了較高的要求。但是，這一模塊一直都是學生英語學習的難點，學習的效果不盡如意。因此，教師針對這種情況，要積極的探索新的寫作教學思路，靈活的運用微作文，以小見大，幫助學生掌握基本的寫作技巧，引導學生進行個性化的寫作。

一、利用微話題拓展寫作思路

初中學生正處在一個熱衷于新興事物、善于模仿的階段，因此教師要充分利用學生的這樣的一個特點開展英語寫作教學。教師可以引入一些正在發生的事物和一些時髦的事物作為微話題，組織學生進行討論。這些和生活密切相關的話題能夠極大地吸引學生的注意力，激發他們的討論熱情，從不同的角度去分析和討論，從而對這些話題形成一個更加全面和深刻的認識。這個時候教師在引導學生以討論的微話題進行英語寫作，這樣學生就有話可寫了，也會有一個系統的寫作思路，能夠大大提高學生的寫作水平。教師也可以以微話題作為一個切入點，引導學生進行合作學習，并進行及時的梳理和總結，形成一個完整的寫作思路，從小組合作學習中很好的遷移到寫作環節上。在這樣的討論中學生的思維會被極大的拓展，能夠用不同的語言去表達自己的觀點，促進他們寫作思維的形成。

例如，在學習Go shopping 這一單元時，教師可以以近些年比較流行的“雙十一”作為微話題，組織學生進行討論。因為學生都有關相關的生活經歷和購物經歷，因此在討論的時候都表現出了非常大的熱情，而且分析的非常的有道理。這個時候，教師可以讓學生從購物節這個社會現象中寫一篇為The advantage and disadvange of shopping online 的英語作文，這樣學生不會對寫作產生抵觸的情緒，反而表現出極大的熱情。

二、列出提綱指明寫作方向

在寫作之前，先列出寫作提綱，對中學階段的學生來說并不陌生，在語文作文學習中他們就一直接受這樣的訓練。但是，在英語作文寫作中，學生在進行寫作時，面對一大堆的字母和單詞時，卻不知所措，不知道從哪開始寫起。因此，在英語作文寫作中教師也要強化學生的提綱意識，養成寫作之前先列提綱的良好的寫作習慣。教師在微話題討論的基礎上，引導學生梳理出幾條脈絡清晰的提綱和寫作思路，加強學生的寫作邏輯的發展，幫助他們理清英語寫作的思路和方向。

例如，在學習Why do you like koalas？這一單元時，教師可以給學生布置這樣一個作文題目“My favorite animal”。在這寫作練習中，教師并不強制要求學生進行長篇大論，而是練習的重點是注重于寫作結構的設置，包括寫作思路的設計和關鍵語句的表述上。教師可以先讓學生將自己的寫作提綱列出來，然后大家一起討論，一起修改，使得寫作提綱更加合理，更加科學。通過這樣的一個過程，能夠將學生從具體的單詞、句子中解脫出來，站在一個更高的角度，去分解英語寫作的步驟，去簡化寫作的難度，使得學生的英語寫作更加邏輯性和條理性。

三、通過實踐呈現寫作的動態性

在傳統的初中英語作文寫作教學中，習慣的將寫作看成一個是靜態的和單向的英語學習過程。在新課改下進行的英語作文教學，更要重視學生寫作的過程，重視實踐教學的運用，把寫作和學生的課堂實踐緊密聯系在一起，讓學生親身參與到寫作主題的確認、寫作思路的探索、寫作結構的設計、寫作成果的展示，讓學生切身感受到寫作的趣味性，激發他們的學習熱情。通過這樣的一個動態的寫作教學過程，學生能夠在參與中感受到寫作的樂趣，能夠充分發揮他們自身的主觀能動性，從而提高他們對英語的運用能力。

例如，在學習I want to be an actor這篇課文之后。教師可以組織一個小的課堂討論，讓大家都分享一下自己的Dream life ，包括原因以及自己的打算。在分享結束后，教師還可以讓學生畫出自己的理想生活狀態，然后為這幅畫寫上250字的英文簡介。通過這樣的一個說、畫、寫的作文教學過程，不僅增加了寫作的趣味性，更能夠使學生逃離為了寫作而寫作的怪圈，真正做到表達自己想表達的，使寫出來的作文更加真實，更具有感情。

四、結語

綜上所述，新課改下探討初中英語寫作教學新思路，需要教師靈活的將微作文應用到教學中去，從學生的實際出發，寫學生所熟悉的。同時，還要培養學生良好的寫作習慣，重視寫作的構思，使得寫作更具邏輯性和條理性。引導學生參與課堂教學實踐中去，引導學生進行個性化的寫作，從而切實提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]楊利榮. 新課程改革中的初中英語寫作教學[J]. 英語廣場，2017，（06）：150-151.

[2]駱冰. 從一堂寫作課談初中英語寫作教學的優化[J]. 英語廣場，2016，（04）：134-135.endprint