培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，初中歷史教學(xué)的應(yīng)然

劉倩

摘要：在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，要求教師能夠正確的認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變應(yīng)試教育中死記硬背的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史，幫助學(xué)生塑造一個(gè)正確的歷史觀和價(jià)值觀。本篇文章主要從現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀著手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；教學(xué)模式

所謂的歷史素養(yǎng)主要是指通過學(xué)習(xí)和積累而獲得的一定的歷史知識(shí)、能力、評(píng)價(jià)體系的綜合反映，能夠以一個(gè)更加客觀的態(tài)度去看待歷史現(xiàn)象和歷史事件。培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史學(xué)習(xí)的意義所在，必須引起足夠的重視。

一、重視學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的一個(gè)重要前提就是必須具備豐富的歷史知識(shí)，對歷史有一個(gè)熟悉全面的了解。歷史課堂教學(xué)是增加學(xué)生歷史知識(shí)的一個(gè)最為直接的方法。教師依托歷史教材對相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，也需要講究方式方法，傳統(tǒng)的簡單的粗暴的灌輸式的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了。教師要重視引導(dǎo)，利用課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去了解歷史、去學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生自愿的去學(xué)，有技巧的學(xué)，有激情的學(xué)。初中歷史教材由于篇幅的限制，對歷史的介紹都比較簡單和概況，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以借助一些可讀性比較強(qiáng)的歷史故事，去介紹相關(guān)的歷史，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們對歷史的好奇心，從而主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)并不是獲取歷史知識(shí)的唯一途徑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)、查閱資料、參觀博物館、實(shí)地考察等形式，從不同的渠道不同的角度去了解歷史的真相，去增加自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，為歷史素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生解決歷史問題的能力

在任何學(xué)習(xí)中，問題意識(shí)都是至關(guān)重要的，它是一切思考的動(dòng)力。對于初中歷史教學(xué)來說同樣如此，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生切身感受特定的歷史情景，更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史，從而能夠進(jìn)行更好的歷史問題分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生反映說這段歷史學(xué)起來非常的混亂，沒有系統(tǒng)性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從北魏孝文帝的生平來學(xué)習(xí)和掌握這段歷史。在學(xué)習(xí)這段歷史的時(shí)候可以先了解北魏孝文帝這個(gè)人：他5歲即位，在24歲時(shí)親政，28歲時(shí)遷都洛陽，推行全面的改革，在33歲的時(shí)候病死在南征路上。雖然他英年早逝，但是順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，進(jìn)行積極地改革，對歷史的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。從而讓學(xué)生在了解孝文帝的過程，也掌握了時(shí)代熏陶、智行遷都、銳意改革的相關(guān)歷史知識(shí)。比如，在對歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)生喜歡用“好人”和“壞人”去評(píng)價(jià)一個(gè)人的功過，這樣的評(píng)價(jià)是片面的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去分析歷史人物的功過，最大限度的還原歷史的真相。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

歷史意識(shí)的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的意義所在，旨在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，正確的看待歷史、認(rèn)識(shí)歷史。初中階段的學(xué)生正是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要階段，因此必須通過歷史的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透愛國教育，從而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好的理解為什么巴黎和會(huì)成為五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線，教師可以播放當(dāng)時(shí)顧維鈞在大會(huì)上駁斥日本代表牧野伸顯的發(fā)言，讓學(xué)生在顧維鈞那慷慨激昂和義憤填膺的講話中，激發(fā)他們的愛國情懷，感受自身和祖國的榮辱與共。同時(shí)，教師在歷史教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度，以科學(xué)的精神和實(shí)事求是的態(tài)度去認(rèn)識(shí)歷史，盡可能的還原最真實(shí)的歷史。學(xué)生以往接受的歷史教育都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)比較多，缺乏應(yīng)有的思考，所以對歷史的認(rèn)識(shí)主要建立在教師灌輸?shù)摹＝處熢诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生從已有的歷史史料出發(fā)，去探究和思考，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去參觀本地的博物館，去通過這些歷史史料去了解本地方的農(nóng)耕文明，這能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己通過查找、閱讀、分析史料，形成特定的歷史認(rèn)識(shí)。在歷史學(xué)習(xí)中，在幫助學(xué)生了解歷史的基礎(chǔ)上，更要教學(xué)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)歷史，如何去思考?xì)v史的真相。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是一個(gè)長期形成的過程，不可能一蹴而就。這就需要教師能夠樹立正確的歷史教學(xué)觀念，明確歷史學(xué)習(xí)的意義是為了更好的認(rèn)識(shí)歷史，善于從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的歷史觀。歷史素養(yǎng)的形成還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的歷史之余，進(jìn)行大量的閱讀，從而使學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)更加全面、了解更加深刻。

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