生源多樣化背景下高職動漫設計與制作專業改進的分層教學研究

王娜

【摘 要】高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養技能型人才的重要途徑，為了更好地培養高職動漫設計與制作專業技能型人才，文章提出了一種改進的交叉分層教學模式，該模式以技能培養為首要目標，教學分層的原則是將學生按文科、理科以及藝術類在橫向上分層，同時，對不同分科的學生按不同能力在縱向分層，在教學中學生間依據不同教學任務交叉組合。這種教學模式既注重學生重點能力的培養，也注重學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】生源多樣化 高等職業教育 動漫設計與制作專業 分層教學

高職院校動漫設計與制作專業的學生結構復雜，具有多元化的特點，生源一般有文科生、理科生以及藝術生，這三類學生的知識構成差別巨大，在該專業的學生中文科生一般思維靈活，想象力豐富；理科生一般做事嚴謹，邏輯性強；藝術生具有良好的藝術基礎，追求獨特的個性。在動漫設計與制作專業中藝術生具有較好的藝術繪畫技能，這是文科生和理科生所不具備的，但是文科生和理科生又具備各自的知識構成特點。同時，隨著近年來高職招生制度的變化，高職院校的生源進一步多樣化，這些都需要在教學中重視差異，尊重差異，因材施教[1]。

高職院校動漫設計與制作教學現狀

當前，動畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動漫設計與制作人員，而動漫設計與制作專業畢業生由于能力不足而不能被企業所看重[2]，這個現狀說明動漫設計與制作專業的校內教學與市場人才需求之間存在一定的偏差，校內實踐教學方法和動漫市場技能需求之間具有一定偏差。導致這樣現狀的主要原因有以下幾個方面：

1.缺乏應對市場和復雜生源結構的教學體系

動漫設計與制作行業是一個商業性很強的行業，行業涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業包括動漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設計等，這些行業都要求學生在知識能力方面和技能方面與市場保持一致，而校內教學大部分時候都是在觀望市場的需求，再修改教學內容，這樣就導致了學校教學內容的滯后性[3]。同時，由于教學模式單一，導致在激烈的職場競爭中僅個別學生能夠脫穎而出，但是成功的教育應該是讓大部分學生能夠找到自己的定位，這就需要針對市場以及生源結構完善教學體系。

2.缺乏因材施教的教學策略

因材施教的教學策略主要是針對教學主體的復雜性來決定的，這里的因材施教的教學策略就是分層教學策略。分層教學研究由來已久，但是真正在動漫設計與制作教學中施行，用來解決教學中的差異問題還沒有形成一個成熟的教學體系。在這個體系中應該根據教學主體的差異，將教學內容、教學方式、教學設計等都作一個遞進的分層。

3.教師缺乏因材施教的職業能力

動漫設計與制作專業可以說是一個交叉的學科，在面對復雜的學生結構、交叉的學科知識時，作為教學主導的教師需要具有全面的專業知識構成以及良好的溝通能力等職業素養。就目前來看，教師在這些方面仍需要通過專業培訓、企業鍛煉、交流訪問等形式進一步提升自我，以便更好地應對不同知識結構的學生，更好地指導交叉學科學生創意作品。

改進的分層教學思想在高職院校動漫設計與制作專業的應用

1.分層教學的基本理論

分層教學就是針對不同的學生，設計不同的教學任務和教學方法，也就是人們常說的因材施教。因材施教在我國古代就被大力提倡，代表人物就是我國偉大的教育家孔子。時至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學體系的重要標準。在國外，因材施教也受到了極大的重視，美國著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆建立了教育目標分類系統，并提出教育應為不同學生提供個別化幫助[4]。

2.當前分層理論的缺點

就目前而言，一般的分層教學思想就是根據生源的差異設計不同的教學任務和教學手段，根據學生的知識構成、技能基礎、認知能力等方面將教學內容劃分為不同的層次，并設計分層次的教學設計和教學手段。這種方法在一定程度上激發了學生的學習積極性，提高了教學的效果，但是也存在一些缺點。

（1）根據生源的知識結構分層，不利于學生重點技能和綜合技能的培養

高職動漫設計與制作專業培養人才的首要目標是熟練掌握產品制作流程以及通過軟件制作動漫作品，如果根據生源的差異分層次教學，那么思維靈活的文科生一般是負責產品的創新構思，做事嚴謹的理科生一般負責產品的制作，當然藝術生是負責作品的美工。那么很可能在畢業時能夠第一時間被就業單位認可的是技能過關的理科生，但是學生所缺乏的創新性以及藝術性也成為制約其進一步發展的障礙。

（2）根據學習能力分層使得部分學生失去學習興趣

根據學習能力分層，一般就是教師通過學習能力將學生分為不同層級，這種教學方法雖然可以針對不同層級的學生設定不同的教學任務，但是由于把學生劃分成A、B、C等層級，使得部分處于較低層級的學生失去了學習興趣，無形中也使得部分學生自尊受到傷害。

3.本文提出一種改進的分層教學方法

針對高職院校動漫設計與制作專業生源特點以及高職教學首要目標，本文提出了一種改進的分層教學方法。首先，根據生源信息將學生按照文科生、理科生以及藝術生分為三類，再通過對學生的學習能力等方面的評估將每個分科的學生分為A、B、C等層級。在教學過程中文科生的A、B、C等層級（以下簡稱A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級（以下簡稱A理工、B理工、C理工）以及藝術生的A、B、C等層級（以下簡稱A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級之間交叉組合，組合原則根據教學任務的要求而定，根據不同任務設計交叉的分層教學模式。學生分層原理框架圖如圖1所示。

通過橫向分科分層，突出重點技能和綜合技能的培養，通過縱向的能力劃分確定不同學生學習能力，使得不同的分科學生在橫向和縱向的層級之間交叉組合，克服了僅僅以學習能力劃分層級造成的學生失去學習興趣的問題。如在基礎軟件操作技能的培養階段發現一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學目的的分層組合，理科生以自己在學習技能方面的優勢帶動文科生以及藝術生；在作品美術技能的學習階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發揮藝術生藝術專業功底的優勢。在這個劃分中每一個不同的學習任務階段都要保證每組中有某個分科的A類學生，在學習中起帶頭作用，這種劃分實現了不同分科的交叉，也體現了不同學習能力學生的交叉分層。既注重培養技能又注重學生藝術創意的培養，確保了學生學習的積極性。endprint

4.本文方法在高職院校動漫設計與制作專業的應用

高等職業教育動漫設計與制作專業將人才培養的首要目標定位在培養技能型人才，技能包括藝術基礎技能以及軟件操作技能，通過以技能為基礎的培養，通過逐級遞進的培養模式，提高人才的專業技能和綜合技能。

（1）設計分層教學任務項目

根據教學大綱、教學目標，以及分層特點設計教學任務，在教學任務的設計中按照設計好的學生分層模式，設計分層教學任務模式為“模擬——創新”。該模式設計第一層為基礎技能層，基礎技能層要求學生能夠熟練掌握專業的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學第一任務是學生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實例，接著可以再設計第二層、等三層分別加入美觀設計、創意設計等。根據學生的分層設計分層教學體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎層，將美化以及創意作為能力提升的逐級遞進的教學層。

（2）設計分層教學組織方法

在高職動漫設計與制作專業需要學生掌握的技能包括道具與場景設計、動漫角色設計、二維動畫制作、3D基礎知識、三維模型制作、三維動畫等，在這些知識的教學中按照設計好的分層教學模式，設計分層教學任務模式為“分層動態工作室”。“分層動態工作室”是在工作室教學模式的基礎上，根據本文提出的分層理論，對工作室的成員實施交叉分層，并且根據項目任務使工作室成員動態變化，應用“分層動態工作室”按照設計好的分層任務將學生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學生之間合理分工共同完成學習任務，不同層次的任務工作室成員的組成也在實時變化。

（3）設計分層教學作業

設計分層的作業模式，具體形式為“技能——技藝”作業設計模式，作業是考核分層教學方法效果的重要手段和重要依據，依據本文的思想設計的作業第一層是技能型作業，第二層為技能和美觀型作業，第三層為技能美觀結合創意型作業。

（4）評價

在應用本文方法教學時學生技能掌握扎實，不同分科的學生都能重視技能的重要性，學生學習積極性高，同時由于采用工作室組織形式，鍛煉了學生的團隊協作能力和交流技能。

總結

本文講述的方法將培養學生的藝術技能以及軟件操作技能作為培養的首要任務，同時將創新設計作為培養的能力提升目標，將學生用不同的分科分層，在分科中再交叉分層，克服了以學生學習能力分層帶來的如學生失去興趣、部分學生掌握知識單一或過少等問題，設計的“模擬——創新”分層教學任務模式使得不同分科學生在熟練掌握技能的基礎上，實現技術和藝術結合的提升，設計的“分層動態工作室”模式將不同分科的學生交叉分在一個工作室內有利于學生綜合素質的提高；設計的“技能——技藝”作業設計模式，保持了學生的學習積極性。教學改革是一個漫長的過程，期間需要應對很多的變化，在以后的工作中筆者將繼續對本文講述的方法進行實時修改。

參考文獻：

[1]蔣玉玲：《高職院校生源多樣化背景下分層培養模式初探》，《河北軟件職業技術學院學報》2012年第12期。

[2]焦陽、鐘建華：《高職院校動漫設計與制作專業實踐教學改革探討》，《河南科技學院學報》2013年第10期。

[3]周菁、許峰：《基于“雙元一體化”模式的動漫設計與制作專業實踐教學改革的探討》，《科技創新導報》2011年第19期。

[4]舒火明、吉家文、李新華：《分層教學在解決中高職融通生源多樣化中的應用》，《當代職業教育》2013年第7期。

[5]張宏：《淺談隱形動態分層教學法在計算機基礎教學中的應用》，《南昌教育學院學報》2012年第8期。

作者單位：陜西職業技術學院 陜西西安endprint