如何讓高中數學課堂“緊張”起來

徐琴

【摘要】在高中數學課堂上制造緊張感才能夠促使學生精神集中，全神貫注，快速地思考并加工所學的知識，達到思維的形成和能力的提高.本文主要探究了教師在課堂上如何科學地組織教學，使學生投入到“緊張”的學習中，積極思考，快速分析，形成思路，解決問題，實現高效課堂.

【關鍵詞】高中數學；緊張；參與；自主探究；高效課堂

一提及“緊張”便有人反對，新課改背景下課堂怎么能“緊張”呢？他們認為新課改的高中數學課堂應該是輕松的，學生在這里可以快樂地學習、自由地交流，可是筆者認為這與“緊張”并不矛盾.在高中數學課堂上教師要注重引導和點撥學生，使學生的思維快速運轉，積極思考，處于“緊張”的學習狀態中.

一、取消課前預習，讓學生在課堂上自主學習

課前預習存在著諸多弊端，學生在課前進行了預習，課堂上對將要學習的知識已有了一定的認識，自然對課堂所講內容失去了新奇感，失去了興趣，課堂學習效果便打了折扣.沒有了預習，學生為了完成教師布置的任務或者設置的問題，在課堂上也就積極起來了.課堂上讓學生先學，就是教師對學生的一種高度信任，相信學生能學，相信學生會學，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性就會提高，就會更加刻苦，學習效果就會好起來.所以，取消“預習”，將預習移至課堂，讓學生先學，好處多多，一句話就能很好地使學生一上課就高度“緊張”，“緊張”的開頭是成功的一半.

例如，在學習“單位圓與三角函數線”的時候，教師就可以引導學生在課堂上進行“先學”，探究有向線段的定義和表示方法，了解三角函數線的圖示，明確正弦線、余弦線和正切線，并且思考作三角函數線應注意哪些問題？在學生先學時，教師要有時間的規定，有同學間的比賽，有教師的關注，在學生學習后要有學后的匯報與展示.通過學生在課堂上有限的時間內進行思考和探究，思維會快速地運轉，大腦會活躍起來，使學生處于“緊張”的學習狀態中.通過這樣的方式學生怎么能不投入？怎能不“緊張”？效果怎能不好呢？

二、課堂上，讓學生就出現的問題進行合作解決

通過學生在數學課堂上的主動探究，總是會遇到問題的，出了問題總是要解決的.怎么解決？如果靠教師講，那學生就會處于“等靠要”的狀態之中.所以，教師要把解決問題的權利還給學生，讓學生合作解決，這樣學生就能夠更為緊張地投入到學習中去.此時，有了對問題解決的迫切渴望，有了“小教師”的幫教責任，有了小組之間的相互競爭，有了教師和同學全過程的評價和激勵，學生怎么能開小差？怎么可能有絲毫的馬虎？教師就是要利用自己的教學智慧在課堂上使所有的學生都投入到“緊張”的學習過程中.只有緊張地投入了，學生才能有真正發展.合作解決重要的是放手，是各自學習成果的展示，這關系到各人努力程度和展示的表現，學生自然在這一環節中會更積極、更投入，效果自然就更好.例如，在學習“分式不等式的解法”時，教師可以組織學生探究解分式不等式的注意點是什么？通過學生的自主探究和合作學習，學生會認識到需要注意三點：首先，解分式不等式一定要等價變形為標準形式，就是右邊為零，左邊為分式，然后再等價轉化為不等式組或高次不等式來求解；其次，若分式不等式含等號，等價轉化為整式不等式時，其分母不為零最易丟掉，這一點一定要注意；最后，當分式不等式分母正負不確定時不可通過不等式兩邊同乘分母的方法轉化為整式不等式.通過學生的自主學習和合作交流，學生會形成系統的認識和對知識的全面掌握，從而投入到緊張的學習狀態中.因此，采用合作解決的教學策略，有利于學生高度“緊張”地分析問題，解決問題，形成能力，提升認識水平.

三、“比”貫穿課堂始終，使學生主動積極地參與競爭

運動員到了比賽的時候，特別“緊張”，特別投入，他們哪一個不想在比賽中一展英姿呢？教師在高中數學課堂教學中，也應該把“比”引入課堂，讓課堂在“緊張”的氛圍中“比賽”.學生對“比賽”是最敏感的，是最積極的.“比”是激發、調動學生積極性的最好辦法.“比”讓學生認識自己的實況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進行修正、提升.教學中，應該將“比”貫穿課堂始終，在學生獨立學習時，比誰通過自己個性學習而沒有教師、同學“教”的情況下，能出色解決問題；在合作學習時，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題；在課堂檢測時，比誰能得到滿分，能獲得勝利.例如，在學習“平面向量數量積的坐標表示、模、夾角”時，教師可以讓學生比一比看誰能經過自主探究快速地了解平面向量數量積的坐標表示，平面向量的垂直、模、夾角的坐標表示等基礎性的知識.在合作學習中讓學生比一比哪一個小組可以用最簡單直觀的方式來表達平面向量數量積的坐標表示方式，了解求向量數量積的運算的常用方法.在課堂檢測中可以給學生提供一些題目，如，已知a=（4，-3），|b|=1，且ab=5，求向量b的坐標.比一比哪名學生能夠既快又準地解決問題，展現自己對知識的掌握.通過“比”的方式，學生在課堂學習過程中，始終處于“緊張”狀態，積極地投入到思考和探究中，在親歷學習過程中掌握知識，形成自己的思維方式，順利地解決問題，提高能力.

總之，在“緊張”的課堂中，學生的思維會快速運轉，學生的潛能會得到挖掘，學生的能力會在潛移默化中提高，教師要想方設法地使學生處于“緊張”狀態，促使學生形成自己的數學思維模式，掌握學習方法，提高自己的數學核心素養.

【參考文獻】

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[2]許立玲.未雨綢繆，做好鋪墊——淺談如何引導學生學好高中數學[J].學周刊，2015（10）：34.