中學數學課堂“課題研學”模式及其實施探析

莊麗琴

【摘要】“課題研學”模式，被認為是緩解與解決當前數學課堂教學過于重視學生知識獲取、技能訓練而忽視邏輯思維、創新思維培養問題的有效途徑.為此，筆者結合工作實際，總結闡釋了中學數學課堂“課題研學”模式的內涵，重點探討了中學數學課堂“課題研學”模式應用實施問題，并探索性提出有效的實施策略與改進建議，以期對促進當前我國中學數學課堂教學水平的提高有所幫助.

【關鍵詞】中學；數學課堂；課題研學；模式；實施

嚴格意義上來說，數學應該是一門“思維”科學，數學教學也旨在培養與發展學生的“思維”，但是受到傳統教學觀念及教學模式、方式、方法的影響，傳統數學學科教學過于強調學生數學知識的獲取、解題能力的訓練，而忽視了對學生數學邏輯思維、創新思維的培養，導致學生在學習了數學這門課程之后，思維反而離散膚淺、僵化刻板，失去了年輕人應該有的“靈性”.如果這一狀況不改變，影響我國新一輪課程教學改革的推進事小，影響我國未來創新性人才的培養則事大.這也使得如何改進當前的數學課堂教學模式，助推學生思維的發展，而不只是讓學生獲取知識、訓練技能，就成為一個極具研究價值的課題.實踐證明，“課題研學”模式，被認為是改進、解決當前數學課堂教學的有效方法.為此，筆者結合工作實際，在總結闡釋中學數學課堂“課題研學”模式內涵的基礎上，就中學數學課堂“課題研學”模式應用實施問題進行了專門探討，探索性提出有效的實施策略與改進建議.

一、中學數學課堂“課題研學”模式的內涵

就什么是“課題研學”，我們可以將其分為兩部分內容來理解，一部分內容是“課題”，另一部分內容是“研學”.說起“課題”，我們就想到了科學研究，是某一個相對具體的科學研究主題，為了準確理解“課題研學”中的“課題”，這里我們要與具體學科教學結合起來，將其放在“學科教學”中來理解，即學生在學習某一門學科課程時的“內容”或者遇到的“問題”，與科學研究中的“課題”相比，這里的“課題”更具“小型、簡單、可操作”特點；而說起“研學”，我們可能想到的是“研究性學習”，但這里它又不是完整意義上的“研究性學習”，只是兼具“研究性學習”的特點，自主、合作地探究、交流是“研學”的主要手段和形式.因此，中學數學“課題研學”模式就是將中學數學學科課程的內容及蘊含的教學資源轉化為教學用的“課題”，然后教師以“課題”為平臺，引導學生運用已有數學知識和經驗，自主、合作地探究、交流而進行“研學”，達到學生獲取知識、增長技能及促進學生“數學思維”發展目的的一種教學方式、方法.中學數學“課題研學”模式的應用，能有效改進與轉變當前中學數學課堂教學與學習的方式，有效激發與培養學生的思考、探究意識，從而奠定學生創新思維、創新能力發展的基礎.

二、中學數學課堂“課題研學”模式的實施

（一）“數學概念”研學，從基礎入手引導學生參與思維構建

中學“數學概念”之間有著其內在聯系，也構成了中學數學學科教學內容的基本框架.借助于對“數學概念”及其相互之間聯系的“研學”，有助于學生數學知識層級的構建，以及促進學生數學知識結構的合理化.從“數學概念”研學的過程來看，其是一個學生“同化”“順應”數學知識的過程.一方面，它有助于引導學生主動參與到數學思維構建中，提高學習效率和效果.另一方面，則有助于學生建立起所學數學知識之間的聯系，最終在腦中形成一個“數學知識結構”或者稱為“數學思維”，有助于學生后續數學知識的學習.

（二）“數學本質”研學，促進學生數學思維逐步走向深刻

“數學本質”研學，是推進中學數學課堂“課題研學”模式應用的重要一步，可以說事關“課題研學”模式的最終應用效果.在中學數學課堂中推行“數學本質”研學，能夠為學生有效揭示各數學概念、法則、結論的推導過程和本質，引導深入理解自己所學的數學知識，真正理解、掌握所學數學知識的內涵，從而更加準確、科學地應用所學數學知識解決生活中遇到的實際問題.“數學本質”研學，是一個學生由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗取精理解數學知識的過程，它讓學生的數學思維真正從膚淺走向深刻.

（三）“數學問題”研學，借知識應用提高學生思維靈活性

傳統中學數學課堂教學，教師更傾向于采用“知識概要→范例分析→學生模仿→鞏固強化”的流程開展教學，是讓學生“主動”地掌握所教數學知識.但是從學生角度，其對于教師所教的數學知識則是一種被動認知與同化狀態，教師在課堂上所教的數學知識難以得到學生的有效“內化”；就學生思維而言，僵化、呆滯是其必然結果.“數學問題”研學，則是教師將數學知識以“問題”形式呈現給學生，然后由學生根據已有知識、經驗來進行探究、交流，使學生能夠最終理解、掌握和應用所學數學知識，靈活是該教學模式下學生思維形成的主要特點.

（四）“數學拓展”研學，用知識延伸、拓展開闊學生思維

拓展學生的知識面并提高學生的知識應用能力，是中學數學教學的重要目的之一.傳統中學數學教學為了達到拓展學生知識面、提高學生知識應用能力目的，通常只是讓學生來“自學”，這種“自學”通常是孤立的，實踐也證明教學與學習效果有限.“數學拓展”研學則不同，其是在教師引導下由學生的探究、交流、合作來完成，通過“交流”達到拓展學生知識面的目的，通過“探究、合作”達到提高學生知識應用能力的目的，還有一個更重要的收獲就是開闊了學生的思維.

【參考文獻】

[1]陳唐明.微課題研學的內涵、價值與課堂架構[J].中學數學研究，2016（01）：5-8.

[2]李心紅.小學數學課題教學中學生創新意識的培養[J].新課程（上），2015（12）：425.

[3]鄧麗秀.初中數學“課題學習”的教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2016.