應用Moodel平臺優(yōu)化初中生物概念教學

周穎??

摘要：本文作者基于全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動部級優(yōu)課《傳染病的預防》的設計和反思，闡述了應用Moodel平臺優(yōu)化初中生物教學的“科學探究”、“概念生成”、“實時反饋”中的策略和優(yōu)勢。

關鍵詞：Moodel平臺；生物教學；科學探究；概念教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-094-1

Moodle平臺是目前教育技術學專業(yè)研究的熱點問題。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。Moodle可以管理內容元件，更針對教育訓練設計，更加強學習者學習歷程的紀錄，使老師們更能深入分析學生的學習過程。

筆者現(xiàn)圍繞初中生物《傳染病的預防》一課的設計和反思，總結如下應用Moodel平臺優(yōu)化初中生物概念教學的優(yōu)勢和策略：

一、助力科學探究，轉變學生的學習方式

科學探究是科學學習的基本策略，說起科學探究我們會首先想到實驗探究。科學學習確實倡導實驗探究，但本課出于安全考慮和實驗條件的限制，不宜實施實驗探究，于是本課嘗試進行文本探究形式，應用Moodle平臺等信息技術手段，豐富學生的探究體驗，轉變學生的學習方式。

本課中“傳染病”是核心概念。傳統(tǒng)教學中，教師往往口述定義：由病原體引起的，在人與人、人與動物之間傳播的疾病。然后教師舉些事例。在這種灌輸式、缺乏主動思考的模式下，學生的學習是被動的，應用中自然不能準確甄別傳染病，很難把生活經(jīng)驗中的前概念轉化為正確、完整的科學概念。于是，我嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境和Moodle平臺的支持下采用文本探究模式，穿插一些活動探究，嘗試線下線上的深度融合，使學生通過信息技術按需搜索未知和不確定的答案，培養(yǎng)解決問題的能力。Moodle課程中的任務板塊，可增強學生探究學習的目的性和主動性，在積極思考應答問題的策略時獲取新知識，學生通過搜索、篩選、整理等方法，在匯總大量事實后形成科學概念。

二、促進概念生成，培養(yǎng)科學思維和素養(yǎng)

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。義務教育《生物》課程標準第一個維度就是知識目標，而概念是知識的主體。只有較好地進行概念的教學，學生的科學素養(yǎng)和抽象邏輯思維能力才能得到全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學常常追求對事實的記憶，忽視對概念的理解。因此，考試一般考查學生對事實和術語定義的記憶情況，偏重于孤立概念的學習，淡化了以核心概念為中心的概念體系的建構。本課中有傳染病、病原體、病毒、傳播的三個條件等多個概念。Moodel平臺設計總體是學生獲取事實信息，再予以討論和歸納，最后演繹得出概念。

首先安排學生觀看一段SARS的視頻。之所以選用SARS視頻作為導入，主要看中了SARS當年的影響力和因死亡病例日報引發(fā)的強烈震撼。學習病毒時我也選用了SARS病毒為案例，與導入遙相呼應，突出傳染病與病毒之間的聯(lián)系。而觀看視頻后是不是真正清楚了什么是傳染病了呢？從觀察和調查中發(fā)現(xiàn)：學生對傳染病的判斷多數(shù)來源于生活經(jīng)歷和道聽途說，有的前概念是錯誤的，如麻疹是通過皮膚接觸傳播的；不能與艾滋病病人握手、進餐；青春痘會傳染是傳染病等等。因此本課設計讓學生通過網(wǎng)絡搜索相關的信息積累來總結出對事例的認識，之后教師組織展開對傳染病特點的討論和歸納，得出正確的傳染病概念。因考慮到網(wǎng)上的信息過多過雜，學生針對性學習比較困難，因此借助Moodel平臺設立了任務菜單，列出了比較熱門的十幾種疾病要求甄別，其中夾雜了一些慢性病和遺傳病的案例，適度干擾學生的判斷，促動學生動腦思考。在問題任務的驅動下，學生充分進行自主搜索和篩選信息，有效促進了學習方式的轉變。

由此總結：在應用Moodel平臺的教學中，教師一方面應向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架。

三、優(yōu)化反饋機制，提升應用和演繹能力

傳統(tǒng)教學反饋中，教師經(jīng)常選用個別學生的作業(yè)做點評，但教師一個人面對幾十個學生，很難獲得準確的數(shù)據(jù)來了解學生的掌握情況，因主觀因素大，長此以往，教師對學情不能全面掌握，勢必會影響教學效果和質量。

Moodel平臺就能幫助我們解決傳統(tǒng)教學反饋中的弊端。Moodel課程自學和練習等任務板塊設計，可以引領學生明確學習內容和任務。學習時，學生既可以獲取網(wǎng)上多位“專家”的指點，又可以與課堂中的老師、同學網(wǎng)上對話，大大改善了傳統(tǒng)講授信息獲取單一的局面。教師則可在自己的主機上監(jiān)控全班的完成進度及正確率情況，并實時反饋，調整教學策略，避免了盲目機械的重復，提高了教學效率。

心理教育學告訴我們：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”只有學生主動探究學習，教師的“教”與“導”才能淋漓盡致地發(fā)揮作用，課堂才真正有效、高效。Moodel平臺、觸控一體機以及越來越便捷的多種信息化技術，確實為教師在以往傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的一些想法提供了可能。有人說：只有你想不到的，沒有做不到的。而事實證明技術不是問題，關鍵是教師的教學理念，理念的高度決定教學設計的高度，而信息技術恰到好處的輔助，實現(xiàn)了學科教學與信息技術的深度融合，為學生的學習插上了主動飛翔的翅膀。

[參考文獻]

[1]錢冰.“MOODLE”在高中生命科學教學中應用的初步探究（J）.上海師范大學，2012. http：//www.cnki.net/kcms/detail/Detail.aspx？dbname=CMFDLAST2013&filename

[2]蔡麗萍.初中生物學中常見的前科學概念及其轉化.中學生物教學，2017（06）.