數學開放性課堂實探

趙俊玲

什么是開放性課堂？我們現在常見的，學生上課圍在一起進行教學？或是。教師放出幾個所謂探討性問題，大家一起商量商量？還是課堂鬧哄哄，學生喊聲高，教師忙展現？

開放性課堂到底定義為何，首先，我們先看一下這個定義的提出意義。當我們提出了活動、互動的課堂理念后，我們又進一步深入，提出素質教育應優化課堂教學結構，與其他課程內容相互滲透，互為補充，形成一個緊接真實的教育教學討論探究環境。這是我們當初對開放性課堂的內容限定。從這里，我們可以看出，當初設定開放性課堂的目的，是以其他學科的知識為促手，提升本學科的課堂教學效果；以多樣的學科內容，豐富枯燥的單科知識；以多元參與的形式，代替教師一言堂的教學方式。

可以說，開放性課堂為我們提升小學數學課堂教學效果提供了一個可行之路。那，又該如何落到實處，不使其淪為泛泛？

一、以數學知識為中心。搭建多學科的知識立交

既然是數學開放課，毫無疑問，應以數學課堂教學知識為中心，選擇的其他科目知識，都應為數學知識而服務，從而搭建一座立交橋，使每位學生都能從自己感興趣的那條路，走進數學知識的殿堂。這一點，主要是為了迎合不同學生對于數學感興趣的點，是我們課改之初引發學生數學興趣的接地氣的實際操作。從這點出發，我們選取其他科目知識時，都應該是數學知識的一個引子，而不是終點，也不能是重點。即，不能本末倒置，喪失教學目標，也不能不分主次，使課堂教學時間分配失調。

二、談天說地，打破時空之限，突破形式拘束

小學科目有限，但學生的生活實際卻不局限在這幾個有限的科目之內。因此，教師選擇的內容，只要能與學生身邊生活聯系緊密的，都是允許的。同樣，作為一名中國人，自古以來的傳說、歷史等，孩子降生以來都在接受，從童謠到游戲，從謎語到節氣……都是我們可以選擇的素材。例如，乘法課上，讓學生一起背誦三字經，然后舉行比賽，看誰最快算完三字經共有多少字。請速度最快的幾位同學講述自己的計算方法和思路。再探討如何能計算得更快一些……這樣的誦讀經典，到游戲競賽，再到思路展現，再到共同探索，經歷了經典的洗禮，游戲的快樂，競賽的拼搏，不同思路的對比學習，不僅活化了枯燥的數學教學內容，而且讓學生在簡單的數字背后，掌握了思考方式。學習方式，協作方式，進而展現了我們開放性課堂的最大價值。

三、教師要“會調、會挑、會跳”

開放性課堂，教師雖然上臺次數有限，但每次露臉，都應該是在整個課堂“點”的把握上。當課堂淪為形式時。教師就要“會調”，露臉在挽回課堂實效之處；當內容遠離教學目標時，教師就要“會跳”，露臉在引向教學內容之處；當學生論點過多時，教師就要“會挑”，露臉在選擇適合話題之處……當然，教師的作用不僅僅是上面幾點，而應該是把握全局，隱居幕后，逢時而出，將開放性課堂握在手上，活動與話題把在心里。使整個課堂教學既能圍繞教學目標順利進行，又能不時煥發精彩，使學生不僅掌握數學思維，而且習得思考方式。

四、多科教師共同備課

開放性的課堂，對知識的需求是多學科的，但教師一個人的知識是有限的，所以同年級多科教師共同備課，能在知識的寬度上給予數學教學以滿足。另一方面，小學的知識層次比較淺，在開放性課堂的教學上，容易造成知識多次提及，引起學生聽覺疲勞和反感，進而降低課堂教學效果。而同年級多科教師共同備課，能及時發現這些知識點的出現頻率，從備課這個環節上就能避免此類問題的出現。而教師要避開“撞車”，就只能選擇“換車”，這樣在無形之中加大了整個備課內容的寬泛度，課堂精彩也會更加紛呈。

開放性課堂，是我們提出的一個有效教學方式，但具體的實施因人而異，因教學理念而不同。但在數學課堂實施開放性課堂，必須要謹慎為之，寧可緩慢分步進行，也不能盲目推行。緩行之，我們還能下一次去逐步提升與改進，進而修得圓滿；但盲行之，毀掉的卻不僅是一種教學方法，還有我們園丁細心照料的花朵。

編輯 張曉楠endprint