創(chuàng)造課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

黨少俠

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既有其嚴(yán)密的邏輯性，又有極強(qiáng)的實(shí)踐性。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種辦法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐自主探求知識(shí)主動(dòng)尋求規(guī)律，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生通過親手“制作”，探求知識(shí)的形成過程

重視過程是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更要求注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與了解知識(shí)的形成過程。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生由于受知識(shí)現(xiàn)狀、思維發(fā)展的限制，其認(rèn)知時(shí)形象思維大于抽象思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材要點(diǎn)，盡可能挖掘教材中的實(shí)踐性因素，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手制作實(shí)物，了解知識(shí)的形成過程，掌握知識(shí)的基本規(guī)律，使數(shù)學(xué)課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采取餐桌式教學(xué)，將學(xué)生每8人分為一組，要求每組用橡皮泥、小棒等材料，制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)正方體模型。學(xué)生在制作過程中遇到了不少問題，而這些問題正是由長(zhǎng)方體和正方體所具有的特征造成的，學(xué)生通過動(dòng)手制作，借助形象思維，長(zhǎng)方體和正方體的特征就非常清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，印入他們的腦海。

二、讓學(xué)生通過“活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

我們知道小學(xué)生由于受知識(shí)、年齡的局限，大腦的發(fā)育還不那么成熟，無意注意大于有意注意。教師在課堂上，要組織各種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，有助于學(xué)生更深刻、更直觀地理解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，要求學(xué)生做一些圓柱形的模型。事前我提示學(xué)生：制作圓柱時(shí)必須先畫出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成，學(xué)生通過想與畫，剪與貼，制作出各種不同的圓柱形模型，有油桶、口杯、茶葉桶等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相結(jié)合，制作出火箭、高塔等。輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

三、讓學(xué)生通過“操作”，自主探索知識(shí)規(guī)律

在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿，讓學(xué)生通過操作自主探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，使之對(duì)知識(shí)能融會(huì)貫通，舉一反三。

在教學(xué)“三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和都是180度這一規(guī)律，我出示不同類的三角形，讓學(xué)生操作量角器逐一測(cè)量，然后再將量得的每個(gè)三角形的三個(gè)角度數(shù)相加。這樣，學(xué)生在操作中思維由感性向理性升華，加深了對(duì)這一規(guī)律的理解和記憶。

四、讓學(xué)生通過“嘗試”，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是新課程改革對(duì)我們提出的又一個(gè)新的要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。我根據(jù)這一要求，在課內(nèi)外為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有一定難度，但又能讓學(xué)生通過努力最終解決的問題，激發(fā)學(xué)生勇敢探索的欲望，讓他們將所學(xué)知識(shí)向縱深發(fā)展。

在教學(xué)了“圓柱體體積”后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“嘗試”的場(chǎng)面：我先拿出一個(gè)雞蛋讓學(xué)生測(cè)量，然后求出體積。只見學(xué)生拿著小尺子左量右量，怎么也測(cè)不準(zhǔn)它的直徑與高。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來，指著我拿來的燒杯和水說：將雞蛋放到燒杯中注入水，然后量出杯中水的高度，用圓柱體公式求出水的體積，再取出雞蛋，量出杯中水的高度，算出體積，兩次體積相減，就求出了雞蛋的體積。我問他怎么能想出這個(gè)方法，他說是由曹沖稱象想到的，一次小小的“嘗試”，竟讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)造思維的火花！諸如此類的“嘗試”，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，提高了學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探索能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。在日常教學(xué)中我們一定要緊扣教材實(shí)際，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中。讓學(xué)生通過實(shí)踐，自我感知，充分發(fā)揮潛能，使各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

編輯 薛小琴endprint