正本清源，還語(yǔ)文課堂寧?kù)o之美

馬玲

在眾多公開(kāi)課教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣的情景：教師語(yǔ)言如詩(shī)如歌，教學(xué)視頻美輪美奐，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。欣賞著這樣的課堂教學(xué)，筆者常常在思考：如果學(xué)生讀懂一篇文章就需要教師這樣煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)，那么學(xué)生在生活中還能靜心閱讀嗎？語(yǔ)文教學(xué)需要的是正本清源，摒棄一切紛繁復(fù)雜的手段，營(yíng)造學(xué)生靜思默讀的場(chǎng)，讓學(xué)生在自然真實(shí)的情境中靜靜地學(xué)、靜靜地思、靜靜地悟，讓語(yǔ)言文字走進(jìn)學(xué)生心靈，如同潺潺溪流，靜靜流淌，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

一、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”——靜靜默讀。潛心會(huì)文

有人曾對(duì)第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)n例的部分實(shí)錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課默讀的時(shí)間只有2-3分鐘。其實(shí)，默讀是最常態(tài)的閱讀方式，也是最有利于學(xué)生思考的閱讀方式。默讀的能力是伴隨學(xué)生一生的，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，在默讀中走進(jìn)文本，和文本一起呼吸，一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，讓心靈直指文本深處。

特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，三次讓學(xué)生默讀課文，去觸摸文本。“靜靜讀一讀，作者幾次走進(jìn)桃園，分別看到什么？用筆畫(huà)下來(lái)。”“每次走進(jìn)桃園，看到的景物不一樣，作者的心里想的一樣嗎？默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。”“有心理活動(dòng)就是有心里話，再讀課文，靜靜聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了小作者心里在說(shuō)什么？”三次默讀，學(xué)生反復(fù)和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，深入領(lǐng)會(huì)了文本的內(nèi)涵。正是因?yàn)橛辛硕啻蔚哪x，學(xué)生對(duì)抽象的“剪枝的學(xué)問(wèn)”有了深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)在后來(lái)的交流環(huán)節(jié)中有精彩的表現(xiàn)。

二、“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”——靜靜思考，質(zhì)疑解難

我們的課堂上，給予學(xué)生多少思考的時(shí)間呢？課堂上，教師往往關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，一再地?cái)D壓學(xué)生的思考時(shí)間。一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生來(lái)不及深入思考，就在教師的催促中匆匆發(fā)言。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生思維的“淺層化”，不易培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教學(xué)中要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜思考、深入思考中提升思維品質(zhì)。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一句話：這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。“浸”的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一位教師在執(zhí)教時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“浸，在字典中指泡在液體中，而在這里用來(lái)形容花香，你覺(jué)得恰當(dāng)嗎？”問(wèn)題一出，教室里一片沉默。教師不慌不忙，并不急著拋出答案，又輕輕來(lái)了一句：“靜靜讀讀文本，聯(lián)系上下文想一想，你或許會(huì)有發(fā)現(xiàn)。”于是，學(xué)生靜心閱讀，教室里一片寂靜。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生有的說(shuō)：用“浸”讓人感受到仿佛槐鄉(xiāng)每個(gè)角落都有香味；還有的說(shuō)：槐鄉(xiāng)的四面八方、天上地下都是香味，槐鄉(xiāng)就是一片香海，人在槐鄉(xiāng)生活就是浸在香海中了。如果教師不給予學(xué)生思考的時(shí)間，又怎能有學(xué)生精彩而鮮活的語(yǔ)言？“學(xué)而不思則惘！”課堂上當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展，讓學(xué)生不斷感受到思考的樂(lè)趣。

三、“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”——靜靜感悟。曲徑探幽

歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。”語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。對(duì)語(yǔ)言文字的推敲感悟，需要在靜心默讀中完成。讓學(xué)生靜下心來(lái)，靜靜地同作者、同語(yǔ)言文字交流，只有深入地思考，學(xué)生才會(huì)有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，才能領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的精妙之處。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課中有這樣一段話：“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動(dòng)的心跳。”這處細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)膩，值得學(xué)生好好品味。一位教師在教學(xué)中這樣處理：首先讓學(xué)生讀文章，在腦中勾畫(huà)劉老師寫(xiě)板書(shū)的畫(huà)面。既而問(wèn)學(xué)生：寫(xiě)文章，往往講究詞匯豐富，用詞不重復(fù)。可是，在這一段話中，“轉(zhuǎn)”字反復(fù)出現(xiàn)了五次，這又是為什么？課堂一片寂靜，但可以感受到學(xué)生思潮起伏，在不斷深入地思考中他們感知到劉老師那種自強(qiáng)不息的人生態(tài)度，更感受到作者用字的精妙。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神的思考，這將是課堂里最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”這樣的寂靜，是對(duì)語(yǔ)言文字幽微之處的凝視，是對(duì)深刻之處的沉思，是學(xué)生思維之花綻放的精彩。正本清源，還語(yǔ)文課堂寧?kù)o之美，讓學(xué)生在課堂上靜靜默讀，靜靜思考，靜靜感悟，讓語(yǔ)文課的美靜靜綻放。

編輯 聶蕾endprint