讓課堂成為張揚學生個性的樂園

張秀

教學過程：

一、我詩中的春天

（課件播放一組優(yōu)美的《春之聲》美景圖，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的交際表達欲望）

師：春回大地，萬物復(fù)蘇，鶯歌燕舞，柳綠花紅。到處生機勃勃。本單元我們學習了幾篇描寫春天的兒歌、古詩。除此之外，你還知道哪些贊美春天的詩句和兒歌，能說給大家聽嗎？

生1：我家客廳里掛著一幅畫，我記住了上面寫的一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

生2：我在自讀課本上讀會了一首兒歌：“春天的花，香噴噴，春天的苗，綠油油，春天的山上鳥兒飛，春天的水里魚兒游……”

師：從小朋友們收集的古詩和兒歌中，我們聞到了春天的花香，聽到了春天的鳥叫，還記得我們學過的描寫春天的古詩嗎？

生齊背《春曉》。

在優(yōu)美的樂曲聲中，在輕松的學習氛圍中，以一組優(yōu)美的韻文為導(dǎo)語，喚起學生的記憶，讓他們把平時積累的知識充分地展示出來，讓他們有話可說，有話愿說。

二、我歌中的春天

師：春天多么美好，剛才同學們所讀詩中的情景真讓人流連忘返，如此美景中我多么想放聲歌唱。只是老師不知道哪首歌能贊美春天。你能用美妙的歌喉唱唱春天嗎？

生1：老師，我唱《小雨沙沙》行嗎？（全班鼓掌）

生2：我為大家獻上一首《小燕子》，希望大家喜歡。

生3：我唱一曲《布谷鳥》。

師：聽了大家的歌聲，我也有點忍不住了。給老師一次機會，為大家唱一曲《春雨漾濛下》。（師生同拍手，生小聲跟唱）

師生是學習過程中的合作伙伴，在學生的思維和表達暫時受阻時，教師適時地給予引導(dǎo)示范，為學生搭建一個敢于上臺階的扶梯，讓學生在欣賞自己的歌聲中，體會到語文知識無處不在，語文學習方式各式各樣，同時，讓不同層次的學生都能夠發(fā)揮各自所長。

三、我眼中的春天

師：在小朋友們的歌聲中，我們領(lǐng)略到了春天的生機，愿不愿意做個小小解說員，說說自己看到的春天？

1.提示：（1）可仿照歌曲《嘀哩嘀哩》的格式，加進自己想說的內(nèi)容。（2）也可介紹自己收集到的圖片、資料。

2.學生自由練說，然后小組內(nèi)互聽互改，老師參與學習，幫助學生梳理語言。

3展示交流，爭做“金話筒解說員”。

生l：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的心窩里，裝著紅的花，裝著綠的草，還有一只會唱歌的小燕子。

生2：春天來到校園里，小朋友們換上了漂亮的毛衣，草坪里小草鉆出來了，它在聽我們讀書呢！

生3：我收集了一張圖片，上面畫著：春天到了，柳樹綠了，兩只小鳥在歌唱，我還會背圖片上的一首詩一《詠柳》。

口語交際是學生運用語言和發(fā)展語言的渠道，從仿到說，逐步深化，引導(dǎo)學生把自己的所思所想所獲有信心地表達出來，并初步培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

四、我畫中的春天

師：我們班有這么多金嗓子歌唱家，金話筒解說員，還有許多神畫筆小畫家呢，拿出你的畫，向大家介紹一下你畫中的春天。

1.要求：（1）說清楚自己畫了什么？（2）小組內(nèi)評一評誰畫得好，誰講得好。（3）說的同學盡量把話說清楚，聽的同學認真聽，聽完后再提出修改意見，不要隨意打斷別人的發(fā)言。

2.小組內(nèi)互講互評，教師參與學習，互相指導(dǎo)。

3.小組推選代表，向大家展示介紹自己的畫。

生1：我畫了一張畫：春天來了，小草綠了，樹枝發(fā)芽了，小燕子從南方飛來了。

生2：我在這幅圖上畫了：春天來了，小鳥在樹枝上叫，小朋友在綠油油的草地上放風箏。他們玩得真高興。

生3：老師，杜明星同學的這幅畫和我讀過的古詩《村居》有些像，我來背背這首詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”（大家鼓掌）

4.評一評誰畫得好，誰說得好。

5.給優(yōu)勝者發(fā)給“快樂春天小天使”獎?wù)隆?/p>

設(shè)計本節(jié)課時，我緊緊圍繞激發(fā)學生“表達和交流的欲望”這一中心，主要把握了以下三個方面：首先，注重了語言積累。其次，注重了面向全體學生，為不同能力的學生提供了展示才能的機會。再次，注重了對學生的評價。

今后的教學中，我將更加注重立足學生實際，培養(yǎng)他們善于積累的習慣，選擇貼近他們生活的話題，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的交際情境，引導(dǎo)他們樂于表達、感于表達、善于表達，使低年級學生口語交際能力從一開始就走上健康發(fā)展的軌道。

作者單位甘肅省民樂縣洪水小學

編輯 徐絨絨endprint