小學數學教學“生活化”反思

杜小艷

在一節百分數教學課堂上，教師在講臺上展示了含白糖量不同的三個透明水杯，向學生詢問：“請問各位同學，怎么才能分辨出哪個杯子的水最甜？”話音剛落，就有一名學生不假思索的答道：“讓我嘗一下就知道了！”……從這個簡單的例子中，我們可以看到，數學是生活的數學，是我們生活中隱形的數字。但這個“生活化”的教學卻沒能體現出數學化的要求。假設，當時我們改用了紅糖，或許就是我們教師想要的結果了……

新課標要求：教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在上面這個事例中，教師還是局限在知識的內在邏輯體系中，沒有關注學生自我的情感體驗以及生活經驗。教學中，像這樣的事例不勝枚舉，這樣的低效甚至是無效教學也不是曇花一現。那么，問題到底在哪里？又該如何改變呢？

一、請平視你的學生

很多時候，教師對于小學生總是灌輸式教學，問其原因，很多教師經常提到這一點：“他們剛開始學習數學，就需要從死記硬背開始……”而當教師有了這樣的想法和做法后，之后的教學就難以脫離灌輸的模式。從簡單的加減開始，要求學生背；從簡單的乘除開始，仍然是背……但是，我們的學生又是怎樣的感受呢？面對枯燥的數字符號，本就好動的年齡，卻強行采用抵觸的教學方式，這樣的教學效果可能事半功倍嗎？

其實，我們這樣做的時候，已經背離了教學的主體——學生，教學效果顯而易見不可能達到我們的預想。因此，我們需要首先認清自己的定位，放在同一個環境中，看待學生的主體地位，以平等的眼光看待他們。這樣的好處就是，當學生不樂意接受的時候，我們能感受得到，我們能理解“因為什么”，從而才能換位思考，改進自己的教學方式。

二、請尊重學生的生活體驗

我們教學常常提倡“生活化”，但也常常像文章開頭的教師一樣，忘掉了首先需要注意尊重學生的生活體驗和生活經驗。因為我們用了自己的生活體驗和經驗，嫁接了學生對問題的看法，然后想當然覺得應該得到自己理想中的教學效果。這就相當于做小學的混合運算，作為一個受過高等教育的人，一眼幾乎就能得到答案。但對于這個年齡的學生，他們必須先乘除再加減，一番混戰后，才能得到勝利的喜悅。而如果我們想當然的認為，學生一眼就能感受到喜悅，那完全是笑談。

因此，我們的教學應該把問題思考的過程完全放手給學生，讓他們去鏈接自己的生活體驗，將生活的各種元素體現到他們自己的思維活動之中，酸甜苦辣全能在孩子的臉上表現出來，得到正確的結論，讓他們感受這種學習方式，掌握這種思維方式。即便是錯誤的結論，也能讓我們的教學更有效率，畢竟我們通過錯誤結論能找到孩子錯誤的生活經驗，對其一生來講，這就是我們教育的意義。

三、請真實開展小組學習

小組合作學習，一直以來是課堂上最接近生活的教學方式，側面展現的也是鄰里之間的互幫互愛。但實際教學中，我們的小組學習，常常被各種原因隔離出實操。教師總覺得這個年齡的孩子，小組學習的意義不大，多在聊天打鬧；作用不明顯，教學效果差強人意；荒廢課堂教學，教學過程完全淪喪……在珍惜課堂教學效率的教師看來，這樣的小組學習完全與小學課堂無關，如果上級檢查，也只是一個樣式展演，走走過程。

我們都知道，興趣是需要培養的，而高效課堂也不是一蹴而就的。小組學習效果不佳，原因可能是多方面的，但作為教師，我們應該逐步規范這種學習方式的流程，減少各種外圍因素的干擾，使學生漸漸適應和掌握這種學習方式，進而教師再進行優化，提升。這同樣是一個循序漸進的過程，如同新車出場零件磨合一樣，只有等磨合期完全過了之后，汽車的動力才能達到最大一樣。所以，小組學習必須真實有效的開展，我們才能掌握每個學生的學習動態和知識層次，在下一步優化調整小組成員時才能有所參考，真正的教學效果才能逐步提升。

“生活化”教學，說起來簡單，無非就是將生活元素引入課堂，再現數學知識與自然科學、人類生活的聯系，但真正操作起來，就顯得很“骨感”，而能靈活運用就更顯“功底”，“無為而治”才是大師風范！

編輯 張曉楠endprint