讀寫結合教學存在的問題及解決策略

王甜

小學語文學習是語文知識掌握的基礎階段，小學階段扎實的語文基本功對于學生未來的發展具有重要意義。其中語文教學的一個重要內容就是閱讀與寫作技能的培養，并且在教學中占有很大比重。小學語文課堂讀寫結合教學的應用可以有效提高學生的綜合水平，因此本文從小學生的閱讀及寫作現狀人手分析讀寫教學的重要性，并提出相應的教學策略，意在進一步促進課堂讀寫教學結合的應用，提高學生習作水平。

一、當前小學生閱讀及寫作現狀分析

由于網絡的發展和電子產品的普及，小學生的課外時間主要投入到了上網和玩游戲中，普遍對閱讀提不起興趣，導致學生的理解力差，讀書不用心，不求甚解，遇到不懂的問題也不會停下來仔細思考。由于閱讀興趣不高，小學生在對待閱讀的態度上也不夠重視，閱讀時不會進行批注，因此教師需要在課堂上加以督促和指導，幫助學生感悟閱讀材料的美感，對需要批注的地方進行提示。

網絡中的文學作品多是碎片式的，并且文章的美學價值不高。在學生中較為普遍瀏覽的多為微博及空間說說等等，多是些只言片語的記錄和想法，這類文字對學生閱讀水平的提高沒有太大作用。部分小學生喜歡看網絡小說及漫畫等，這類作品多以情節取勝，文中的詞句不值得仔細推敲，對學生的寫作水平沒有裨益。

令小學生最苦惱的便是寫作課了，學生苦于無從下筆，沒有平日的素材積累很難做到言之有物。并且缺乏言語表達的鍛煉，學生要講述一件事情時，所表達的思想很難貼切心中所想。寫作水平的提高離不開平日的積累，這就需要學生在課上和課下用心閱讀，加強練習。

二、小學語文讀寫結合教學中存在的問題

1.部分教師忽略低年級讀寫結合教學。低年級語文教師在教學中不注重從小培養學生的閱讀與習作能力，主要重點放在了對拼音、字詞、句子的掌握和練習。可以理解低年級老師在教學重點中的偏重，但是在加強字詞句學習的同時，還應該注意閱讀和寫作的有意識訓練。例如在造句時，可以對句子進行擴展，將短句擴展成長句，或者將句子放到一段故事中，在低年級階段就培養學生的習作意識，這樣有助于學生在升到中高年級時不會對寫作太陌生。

2習作教學僅限于習作課。目前，大部分語文教師在授課時不會注意閱讀與寫作的結合，課堂上主要還是講解文章內容，對于寫作的訓練一般是在課下布置作業時或者劃分單獨的寫作課，無法做到閱讀與寫作的結合訓練。教師有時會將一整節課拿出來單獨做寫作的訓練，‘但是這種做法的成效并不顯著，因為寫作水平的提高不是一蹴而就的事情，平時缺少鍛煉，一時的集中訓練不會給學生帶來寫作水平的顯著提高。

三、小學語文課堂讀寫結合教學策略

1.有感而發，讀后感寫作。讀后感是在閱讀完具有強烈情感的文章后，讀者將心中所想表達出來的文章形式。讀后感是學生容易下筆的一種文章，學生可以根據自己的感悟將自己的想法寫出來。教師在授課時可以在讀完文章后當堂讓學生寫出簡短的讀后感，給予適當引導。例如，人教版小學語文的《地震中的父與子》，教師應利用多媒體營造當時情況使同學們體會到當時父子兩人的心情，之后讓同學們聲情并茂地朗讀文章并充分感悟人物的心理活動，在結束閱讀后留出課上時間讓學生寫出讀后感。教師應充分把握讀寫結合點，抓住機會讓學生練筆。

2.根據課文進行仿寫。在閱讀教學中，課文的優美段落是非常值得仔細學習的，對于優美的段落，教師不僅應要求學生熟讀并背誦，還可以讓學生仿寫文章段落。例如，人教版小學語文的《三峽之秋》，以時間為順序分別描寫了三峽的早、中、晚等不同時間段里的景色且用詞優美，教師在教學時應提醒學生發現文章的結構特點，讓學生在反復閱讀中發現這種以時間為順序的寫作方式。學生在了解了這種寫作方法后，將這種方法運用到自己的習作中，例如可以描寫校園不同時間段的景色。

3.想象外延，進行續寫。小學生的想象力非常豐富，教師應抓住學生的特點，將這種天分發揮出來。在閱讀中，有些課文的內容有很大的擴展空間，教師可以鼓勵學生展開奇思妙想，為課文內容進行續寫。這種方法可以極大地提高學生的寫作興趣，讓學生在趣味中提高表達能力。這種讀寫結合的教學方法可以抓住每個寫作的機會讓學生進行練筆，有利于學生寫作水平的提高。

此外，要想提升學生的讀寫能力，必須以課文實例為依托，然后不斷閱讀課外讀物，同時通過活動增強自身的感悟與體會，才能使學生做到有事可寫，有情可抒，有感而發。

編輯 徐絨絨endprint