從大學生假期“懶散”生活現象引起的思考

唐楚檸

摘要 大學生職業規劃理念與實踐能力情況在數字信息化時代成為“網友”普遍關注的話題，反思大學生假期生活現象發生的緣由及其“合理性”，讓大家認識到大學生行為認識與能力提高是漸進的過程需要來自包括家庭、學校、教育管理機構的關注與引導。其中，家庭環境對大學生自我實踐意識培養及職業生涯發展觀念的樹立起到重要影響作用。

關鍵詞 大學生 假期生活 社會實踐 思考

1有感互聯網絡對大學生假期生活表現的描述

網絡上有“大學生暑期‘宅家現象急煞父母”等文章，數據顯示，超過60%的大學生對假期沒有明確想法與規劃，僅有12.95%的大學生在假期有詳細計劃并能夠堅持執行，文章描述了大學生假期中的生活表現，并倡導這樣的數據應該引起家庭、學校、社會的關注，適當培養學生的自我規劃和管理意識，這不僅對學生個人成長，對家庭與社會發展都具有深遠意義。

現實生活中的大學生假期“宅”家境況：在大學生們臨近假期家長們都較早為孩子整理好房間，準備好平時喜歡的食物，為即將假期歸來的學生營造溫暖的氣氛。學生剛到家，全家上下滿心歡喜問長問短，但這樣的氛圍維持不了多久，他們的晚睡晚起，飲食無規律，手機與電腦游戲占用他們幾乎全部的時間。這樣，父母對孩子的“行為”開始皺眉頭，又不好多說，時間久了引起父母對孩子未來發展的憂慮，現在生活就沒有規劃以后大學畢業了生活能自理嗎？能處理好工作問題嗎？父母以及學生的長輩們由此會私下形成多種假定設想與焦慮。而學生仍然我行我素，并不在意身邊父母態度的變化，即使父母有所干涉往往也是意見各持主張。大學生假期的表現在網絡上也成為流行話題。大學生假期懶散在家里仍然過著基礎教育階段的“待遇”，大學生假期應當怎樣規劃，應當由誰來規劃？大學生的假期應當怎樣度過？

2沉思大學生假期生活現象發生的緣由及其“合理性”

大學生是社會發展的特殊人群，他們與基礎教育階段的學生不同，基礎教育階段的學生年齡小，還未成年，從知識結構、能力認識等多方面不能與大學生相比，基礎教育階段的學生也一直生活在父母或長輩身邊，在家人的照看下非常“乖順”地完成學業。而大學生一般學校在外地遠離家鄉城市，每月生活有父母經濟的資助，有了一定的經濟支配自由，基礎教育階段用手機，或是過多與同學交流就要受到限制，大學階段完全沖出基礎教育階段的種種“禁錮”游弋在自由的海洋中。父母也感受到孩子們在基礎教育階段太辛苦了，也希望他們能輕松一些，但上大學以后幾個假期都是無生活規劃，這也逐漸引起了父母的擔心。為什么大學生在基礎教育階段經過12年的培養都一直很聽話，上大學僅僅1、2年時間表現的反差就這么大呢？這確實需要深入思考，我們回顧一下我國基礎教育與高等教育的發展歷程，或許會找到一些答案。

上世紀70年代末開始恢復高考到2000年問是應試教育分數定終身的時代，考上大學就意味著有固定工作有了“鐵飯碗”。現代90后大學生的父母都是從應試教育的環境中走出來，在內心仍然留有深刻的應試教育印記。這樣很多家長只抓孩子的基礎教育階段文化課教育，忽略人生觀與大學階段的職業生涯教育；基礎教育階段的各種培訓班填鴨式的學習經歷也使大學生想有真正屬于自己的假期。

伴隨互聯網發展與智能手機普及帶來社會信息交流的全新面貌，信息技術發展表現出快捷性、隱秘性，這恰恰適合大學生獨特的身心發展階段，這樣學生們對手機愛不釋手，手機與電腦的游戲軟件虛擬空間也成為大學生意識與虛擬行為抒發與表現的主要場所。

3重視家庭環境對大學生職業生涯理念的培養作用

家庭環境、學校環境與社會環境對學生人生觀的樹立起到潛移默化的影響作用。其中，家庭是學生第一生存認識的啟蒙環境，學生在成長的過程中人生觀念也在不斷成熟這需要來自家庭的不斷關注與鼓勵。對學生內心世界的縝密觀察與細心引導也只有家庭可以做到?，F代社會快節奏的工作環境讓每個家庭的父母更多時間投入到工作中，往往忽略或沒有時間觀察與過問孩子的成長問題，等到問題出現又過于急躁，不利于問題解決。如：學生在初中、高中階段的逆反現象，實際是家長沒有跟上孩子認識思維的發展，沒有及時引導人生觀念引起的。一些家長認為學生思想問題教育是學校的事，家長寧愿在物質方面做最大的投入，也不愿在思想問題上有所思考，不斷的實踐證明，家長的物質付出與精神回報不成正比。

學生從基礎教育階段升入大學，從面對的社會環境來看，伴隨社會經濟發展外界正負意識形態與現象不斷進入到學生的視野，他們所學專業與未來職業崗位需求表現的更多不確定因素及社會發展競爭的激烈現實，是勇敢面對還是逃避？也許手機游戲的虛擬空間是大學生們逃避現實的最好方式，如何克服與減弱學生對未來發展的畏難情緒？這需要及時并有針對性地對大學生進行職業生涯觀念指導以解決他們盲從的認識，作為現代家庭的父母首先要承擔重要的指導作用。

大學階段職業生涯理念培養與小學不同，大學階段學生自主感受與能動性更強，沒有正確的認識引導會使學生在困難面前走向消極的一面。90后大學生大多是獨生子女家庭，從小即受到父母與長輩們給予的無微不至物質關懷，面對現實生活他們往往缺乏勇氣面對。父母要加強與孩子思想上的溝通，抽出時間關注孩子成長過程中的微小變化，從力所能及的身邊實踐開始；父母受教育程度提高往往有利于孩子發展引導，實際情況也不容樂觀，父母可能在社會某一領域有資深學識與經歷，但不能替代孩子在成長階段他們面對現實所做出的判斷，他們未來也不一定要走父母所從事的職業。設身處地從孩子的角度與視野認識社會發展，幫助他們不是替代他們也不是跨越他們要走過的路。

從歐洲與美國學生實踐培養的歷程來看，在不斷的學習、生活與社會實踐中，學生對自己未來人生目標與發展規劃越來越清晰。大學生的教育僅依靠大學或教育機構的努力還遠遠不夠，家庭也要與教育機構互動，跟上大學生的認識與發展變化，如：了解學生在校每學期的學業成績，出現哪些困難，下階段有哪些想法等。這樣，為大學生相對封閉的自我意識狀態向社會實踐的生活狀態轉換做出有效的鋪墊。

4結語

大學生這一特殊群體在校園生活中更多的是面對虛擬的認識與思考，通過大量實踐證明走出校園通過社會生活與實踐大學生可以獲得對專業發展較全面的認識，獲得人際交流知識，對人生未來發展逐漸明確貼近實際的想法。這樣，有益的社會與生活實踐應當是大學生最好的假期內容。

包括家庭生活在內的社會實踐對大學生職業生涯發展的重要影響作用不是僅在大學階段就可以解決的問題。實踐對人的思維與認識改變是一個漸進過程，通過生活實踐可以使學生更加清晰與客觀地認識自我，找到自己存在的位置，不同學生在實踐中對自身評價與實踐本質領悟也有所不同。在社會實踐的漸進過程中，特別是包括家庭與社區生活實踐，這需要不僅是家庭成員也包括媒體引導的普遍關注，學生在參加各類實踐的同時也要處理好專業學習與實踐內容的銜接，處理好學業與實踐的關系，在實踐過程中既要參加有組織的社會實踐，也應當有獨立的社會實踐，通過實踐養成堅韌頑強的優良品格與務實的學習態度和生活作風，不斷提高自己完善自己。