“互聯網+”雙創教育對高職計算機專業人才培養的啟示

郭飛軍

摘要：互聯網時代的全面升級，“互聯網+”創新創業型人才的培養成為當今時代不可逆轉的命題。而我國高職院校現階段的創新創業教育游離于整體的課程體系，處于邊緣化的地位.使得其成效甚微。高職計算機人才的培養在教學理念、培養目標、課程設置、師資建設、文化氛圍等方面亟待改革。培養符合市場需求的計算機專業的新技術人才不僅需要對課程體系進行革新，更要注重對創新創業教育理念的重塑、師資隊伍的建設、校園創新創業環境的打造等多個方面進行綜合改革，以期培養具有雙創思維和雙創能力的學生，實現“互聯網+”創新創業教育的協同發展，從而助推高職院校計算機教育跟上計算機行業的前進步伐。

關鍵詞：“互聯網+”；雙創教育；計算機；高職院校

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0051-05

信息技術伴隨著全球信息化席卷的浪潮而來，在“互聯網+”時代中發揮著引領性的作用，對人類社會產生著比工業革命時期更為顯著的影響，只有利用好了“互聯網+”，才能在這個知識經濟時代謀得一席之地。21世紀是“創新、創業教育的時代”，雙創教育是這個時代賦予我們的命題，它的出現絕非偶然，而是必然。隨著國家“大眾創業、萬眾創新”的號召.“互聯網+”背景下的創新創業教育的最終目的是培養一大批具有創新創業能力的人才。Ul-richSendler曾說過：倘若沒有人才，最先進的工業軟件或信息系統，都只是“金錢的墳墓”。也正因如此，當下的高職計算機專業.在適逢百年機遇的同時也面臨著巨大的挑戰。大數據、新思維、新技術的迅速發展與高職院校培養的計算機專業人才的低質量形成鮮明的對比，造成了企業和學校脫軌的尷尬局面。如何利用好“互聯網+”時代為計算機專業人才帶來的先天優勢，實現學生創新創業思維的培養和創新創業專業能力的打造是破題的關鍵。

一、“互聯網+”雙創教育的概念界定

（一）“互聯網+”教育

“互聯網+”是一種基于互聯網基礎設施和創新要素展開的經濟社會發展新形式，通過現代信息技術，充分體現了其在社會資源配置中優化和集成的重大作用，繼而將互聯網的最新成果深度融合于各行各業之中。站在教育的視野，“互聯網+”教育的重點不是教育技術的改革，而是對教育理念和體制帶來的更深層次影響。因此，“互聯網+”教育，超越教育內容自身的桎梏，涉及到教育的體驗和評價等多個相關領域。

（二）創新創業教育

創新創業教育作為一種新的教育觀，站在多學科的視角會有不同的解讀。當下，關于創新創業教育的內涵，國內有學者認為其側重于創新教育，注重與時俱進，將創新擺在教育的重心：有的學者將其等同于創業、就業教育，注重培養學生角色由求職者向創業者的改變，幫助學生完成就業是其宗旨：更多的學者認為雙創教育是一種兼顧創新教育和創業教育兩者特點，并側重于創業層面的教育。當然所謂結合并不是將兩個概念進行簡單的疊加，而是在理念和內容上實現了對創新教育抑或是創業教育的超越，達到“1+1>2”的效果，形成一個新的完整的概念。學生的創新精神、創業意識和創業能力是其關注的重點.注重從知識本位到能力本位和素質結合，體現了教育的一種進步，其本質是一種實用教育抑或言之實踐教育。因此，經過雙創教育的人才，必須擁有獲得“第三張教育通行證”的能力，即科學文化知識+道德素養+創新創業能力。

而“互聯網+”創新創業教育，是在發展雙創教育的前提下。利用互聯網這一手段對學生進行創新創業能力的培養而形成的一種教育形勢。互聯網在其中不僅僅是雙創教育的媒介和手段，也是實現雙創教育的目標和任務。

二、“互聯網+”雙創教育的發展趨勢

（一）政策導向

創新創業教育由來已久，其萌發于1989年，至今主要經歷了三個發展階段：啟動——發展——融合，每個階段都有著各自的特點（見表1）。啟動階段以傳授創業知識為主；發展階段注重學生的各方面能力的培養：成熟階段看中的是培養學生的事業心和創新精神，各類創新創業大賽也陸續開展（見圖1）。

（二）研究趨勢

筆者以“互聯網+、創新創業”為主題詞對中國知網（CNKI）進行檢索，以發文年份、研究層次和學科作為三個維度，對其發展進行進一步的分析。通過檢索以及相關統計發現，在2008—2017年的十年間，2014年是“互聯網+、創新創業”研究發展最快的一年。2014-2015年發文量達到1399篇。比2014年多出了1236篇，2016年的發文量已超過2000篇，CN-KI對此進行預測分析，到2017年，關于該主題的文章可能達到2531篇（見圖2）。由此可以發現，關于“互聯網+、創新創業”研究是當下關注的一個熱點。

在對其研究層次這一維度進行統計時發現，排名前三的分別是行業指導、基礎研究和職業指導，由此可見，“互聯網+、創新創業”的發展是面向就業的，是指向行業和職業發展的。而通過對其學科分布的研究，在發文前十名的學科中，經濟學科占據了主導地位，職業教育和高等教育的總和僅占總數的20%，尤其是職業教育，才占了4%的比例。從其面向的發展領域而言，與職業教育最為相關，但形成鮮明對比的是職業教育的低關注度，職業教育對其的關注遠遠不能滿足它的發展趨勢，“互聯網+”創新創業教育是未來職業教育必須面對和重視的一個話題（見圖3）。

三、當前高職院校計算機專業雙創教育的現狀

相較于其他專業，計算機學科具有較強的實時性，發展更為迅速，應用領域更為廣泛。在互聯網+時代的大背景下，新的知識、技術、理論也不斷更替，社會對計算機專業的人才賦予了更多的要求和期望。高職院校計算機專業提倡雙創教育，既符合市場需求，又符合計算機專業人才需求，在短期內可以緩解計算機行業面臨的人才短缺的壓力，從長期來看可以調整計算機專業人才的素質結構，是對人才進行一次“換血式”的改造，最終可以提高我國的科技競爭力。然而，在當下高職院校計算機人才培養的過程中面臨著許多問題，主要表現在“四大缺乏”。

（一）缺乏科學的人才培養理念和目標

高職院校相比普通本科院校而言更關心學生的就業問題，然而現階段其對于創新創業的教育理念的認識還不夠充分，導致在一些專業設置和課程體系建設方面與創新創業教育的理念相脫節，存在很多不合理之處。如簡單地將創新創業教育與就業指導內容劃上等號，人人都上同樣的雙創教育選修課，而不是根據專業劃分，使得創新創業教育變成了通識教育，這樣一來，雙創教育的開展事倍功半，收效甚微。此外，還必須更正這樣一個認識，雙創教育的首要目的并不僅僅是為了培養一大批創業者。這樣的定位是不合理的，畢竟人人不能成為企業家，雙創教育更多的是希望將創業創新的這樣一種理念傳授給學生，培養他們自主學習，積極思考的能力，在此基礎上進一步開展創新創業的發展。據相關統計，2013年我國80%以上的的高職院校都開設了計算機專業，此專業名列最受歡迎專業榜榜首。與高熱度相悖的是低區分度，不同的高校，不同的專業方向，所設定的人才培養目標理應有別，然而現狀是普遍的統一化，同質化現象突出是目前人才培養設定上的又一個棘手的問題。

（二）缺乏配套于雙創教育開展的課程體系

許多高職院校計算機專業的課程體系仍以學科體系為主，更有甚者采用“本科壓縮型”課程體系，照搬照抄本科計算機課程模式，而忽略了社會對于高職院校計算機專業人才的實際要求。計算機學科的實時性決定了其核心知識的更替速度，為適應學科發展的需要，緊跟時代的步伐，計算機專業的課程體系理應順應時代的潮流，加速更替。但是就目前高職院校實行的計算機課程體系而言，一方面沒有厘清雙創教育和本專業教育內的創新創業的關系；另一方面課程體系上輕視甚至忽視學生雙創精神的培養，導致計算機專業的創新創業教育程度遠遠低于預期。落后的課程體系導致了整個創新創業教育進度的緩慢，其遠遠滯后于社會預期的創新創業人才培養的發展要求。

（三）缺乏具有雙創性的教師隊伍

“教師不創業，學生何以能創業？”在創新創業教育的發展過程中，教師發揮著巨大的作用。需要聲明的是，本文說的創業并非局限于教師一定要自己去創業，而是要求教師自身具有一定的創業精神和創業能力。縱觀當下高職院校，創新創業教育的師資隊伍情況不容樂觀，一般分為高學歷低經驗和高經驗低學歷兩類。對于前者，這類人才擁有一定學術能力，熟練的教學技巧但創新創業的實踐能力較弱：后者，擁有豐富的實戰經驗但是往往學歷較低，跨不進高校的門檻。教師要指導學生創業實踐的前提是自己首先要能夠把“業”創好，教師缺乏創新創業精神也很難培養出具有雙創素質的學生，這樣的教師走上講臺往往難以達到預期的教學效果。教師的雙創性不強，導致學生參與熱情不高，繼而教師自然也無法在工作中實現自我滿足，造成惡性循環。究其源頭，當下我國師范院校本身也缺乏創新創業類的教育，師范生在實踐教學中也忽視了這一因素，師資培訓課往往都是短時間、過場化，導致了師資雙創能力在源頭上的缺失。

（四）缺乏雙創教育的環境

自古以來，人們都非常講究學習環境的重要性，校園文化的打造作為校園人文素養建設的一部分在近幾年也得以重視。而良好的創新創業環境也是當下高職院校建設過程中不可忽視的環節。現在的高職院校雙創教育環境文化氛圍欠缺，很多高職院校都缺少這一因子，導致了學生創新創業意識的淡薄，使其能力的培養缺乏孕育的空間，對其成長發展都非常不利。在政策層面，國家和地方雖然出臺了一些優惠措施，但是政府對其支持力度不夠，很多措施在實施過程中停留在了政策文本層面，擁有較好的規劃卻并未落實。在資金層面，學生創業融資難，許多創新創業計劃由于缺乏物質支持不得不被扼殺在搖籃之中。從社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對高職院校普遍存在偏見，對學生的自主創業能力有較多的疑慮，認為高職院校學生能力較低，這對學生的學習熱情和鉆研精神造成了打擊。

此外，雙創教育的受益面較小，就各類創新創業大賽而言，大多數學生都無緣參與，它只是少數精英學生鍛煉自我的平臺，大部分學生只是袖手旁觀的看客，甚至是這場比賽的賽外陪同者。而且，相較于普通本科院校，在參加同等類型的創新創業大賽中，甚至在完成一定程度的挑戰，繼而進行最終角逐時，高職院校的學生仍然面臨比“985”、“211”或則是普通高校更多的質疑，往往也與最高等級的獎項失之交臂。

四、基于“互聯網+”時代下的高職雙創型計算機人才培養機制

（一）教育理念和培養目標的更新

我們必須清晰地認識到雙創教育的本質絕非簡單的知識和技能的教育，而是在此基礎上對學生素質教育提出的一種新的要求。在教育理念和培養目標上，我們需要從單一計算機學科背景下的專業對口的人才培養模式向以雙創教育為基礎的寬口徑專業教育模式轉變。在新的計算機專業教育理念的指導下，探索行業發展新方向，優化計算機人才培養方案。對于高職院校計算機專業的學生而言，要正確認識兩者關系，更新傳統的、單層次的計算機專業教育理念，通過改革傳統計算機專業的人才培養方式，在計算機專業教育的全過程滲透雙創教育，力圖在計算機專業人才培養目標中體現創新創業精神，使得培養的學生具有創新思維和動機，具備創新熱情和創業能力，從根本上去落實計算機專業學生的就業和未來的發展。

（二）多平臺合作下的雙創課程體系的重塑

計算機專業的創新創業教育不是獨立于課程體系之外的，而是要其融入到高職計算機專業人才培養的整個體系中，不斷激發學生的創造能力，挖掘學生的創新潛能和提高學生的創業能力。在具體的開展過程中，要注重對公共類課程分門別類進行管理，以及對專業課程和雙創課程之間的互相補充。使計算機專業的理論課、專業課、實習實訓和創新創業教育有機結合。同時，進一步加強創新創業實訓體系的建設，使其作為課程體系中不可或缺的一部分，構建創新創業的平臺。其中創新創業教育的管理平臺是基礎，教學平臺是關鍵，服務平臺是保障。

此外，可以開展創新創業類競賽，以賽促學，以賽促教。高職院校可組織學生積極參加創業競賽、知識競賽，從而提升學生各方面的綜合能力，更能激發起學生創新創業的斗志和熱情。除了在職業教育領域開展的各類技能大賽以外，還可以鼓勵我們的學生擴展視野，參與到寬口徑教育領域的大賽中去，這對他們而言既是挑戰又是機遇，更重要的是給予學生較強的心理暗示，點燃其創新創業的激情。例如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，既是一次創新大賽，又是一次創業大賽。高職計算機專業的學生可以根據實際情況和職業教育的特有優勢，積極參與到比賽中來，采取個人或是團隊組合的方式來完成具有創新性作品的設計，與全國其他學校的學生一較高低。

（三）引進來與走出去相結合的師資隊伍的建設

高職院校校創新創業教育的開展，建設創新創業型師資隊伍是關鍵，必須要堅持全員參與、專任和兼職教師結合，配齊配強專業教師建設。一方面，要重視引進來，可以通過校企合作的方式，進行雙師型建設。讓一些高素質的創業企業家加入到教師隊伍中來，讓其擔任職業院校創新創業課程授課指導教師，以增強計算機專業雙創教育教師的綜合實力。同時建立雙創教育導師人才庫，為高職院校提供持續的智力支持。另一方面，要鼓勵走出去。可以組織校內符合相應標準的教師參加師資培訓班，走進企業行業學習先進技術和管理經驗。親自參與創新創業實踐。運用崗前學習、課程交流、核心骨干培養等多種形式來調動教師創新創業的積極性和主動性。此外，高職院校要多鼓勵教師下企業，多實踐，親身參與到創新創業的活動中來，積極鼓勵高職院校的老師走出去.積累豐富的實踐經驗，此舉既有利教師提高自身的能力素養，也有利于其將更多的創新創業的實踐知識傳授給學生，無論是對教師的發展還是學校的整體發展都具有重大的意義。

（四）政、企、校協助模式下的雙創環境的打造

其一，社會創新創業環境建設來自于政府對資源的整合，政府相關部門通過多種途徑，加強對高職院校學生在進行創新創業時的政策和資金方面的支持，以降低高職計算機專業學生的就業門檻。其二，加強高職院校自主雙創文化建設。一方面可以借助校園實地宣傳和網絡宣傳相結合的方式，來激發學生的創業動機；另一方面，開展帶有專業特色的創新創業講座，為學生提供和專家面對面交流的機會，更好地推動其創新創業的熱情。其三，充分發揮企業行業的作用，邀請計算機行業領域的專家參與到計算機專業人才培養方案的制定過程中來，鼓勵企業提供創新創業教育的實踐基地，使學生站在本專業發展的前沿來思考自身的定位，此舉既縮短了學生畢業后的適應期，又為自主創業積累經驗，使企業和學生實現雙贏。此外，要借助職業教育廣泛聯系社會的優勢，形成全社會職業教育創新創業實踐的良好氛圍，為職業學校學生的創業創新教育創造最優的條件。

“大眾創業、萬眾創新”是新形勢的要求和新時代的召喚。隨著大數據、云計算以及“互聯網+”時代的到來，“互聯網+”創新創業教育打出了這個時代特有的組合拳，高職院校的計算機專業發展必須凸顯本專業的特色和優勢，注重信息化時代的時效性和更替性。各高職院校在計算機專業學生的培養過程中，首要前提是讓學生找準目標定位，對創新創業的理念和計算機專業的特色，有一個明確的認識：關鍵之舉是注重學生理論學習和實踐操作培養的結合，在掌握扎實的理論功底的前提下，進一步將知識運用到實戰演練中。繼而幫助其在實踐中提升綜合素養和能力；最后是要充分利用政府、企業、學校打造的全方位、多種類平臺，鼓勵學生主動參與其中，實現創新創業能力的穩步提升。

責任編輯 王國光