高中語文教學中的合作學習教學組織策略

李青

【摘要】 在新課改背景下的高中語文教學過程中，合作學習能夠促進學生自主學習能力的提升，并加強團隊合作能力和思維能力，讓學生在合作中拓寬知識面，提高語文學習的深度和廣度，并反思自身的不足，欣賞和學習他人的優(yōu)點，養(yǎng)成更積極向上的學習態(tài)度。對于培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。系統(tǒng)化的組織使用合作學習教學方式能夠產生較高的教學效率，提高高中語文課堂教學的高效性，促進學生學習重點難點，提高學生的學習興趣，已經成為語文教育工作者需要研究的重要部分。合作學習的前提是有效的教學組織策略，本文結合自身教學經驗和相關參考資料，試分析提升合作學習教學組織策略效率的辦法，為相關研究工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】 高中語文 合作學習 組織策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-085-01

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1.高中語文合作學習教學的優(yōu)勢

自新課改提出和推進以來，我國課程改革不斷完善和提升，高中語文教學課堂模式也在逐漸優(yōu)化，2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調：教師在教學過程中，應當鼓勵學生自主學習，讓學生合作學習，在協(xié)調合作中達到共同發(fā)展、相互交流的目的。《全日制義務教育語文課程標準》中也表示，教師應當結合學生的學習需求，對于學生的學習差異和個體差異給予重視，培養(yǎng)和鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生積極提問，讓學生通過自主合作，探究高中語文課堂內容，引起學生的學習興趣，讓學生開拓進取，不斷進步。教師與學生實現(xiàn)教學相長，共同合作，相互學習。傳統(tǒng)教學模式以教師作為課堂的主體，學生只能被動接受教學內容，師生之間缺乏及時有效的溝通，學生不能提高學習高中語文的積極性。這樣的教學模式不能讓教師深入了解學生的學習個性，且每個學生學習進度存在差異，長此以往，學生之間的學習差距越來越大，導致教學效果不佳。而合作教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式，更有利于教師與學生的自由發(fā)揮，學生能與同學和老師分享自己的見解，也能從他人身上學習到不同的觀點，對于學生培養(yǎng)自信心和責任感都有積極作用。并且，將學習和合作結合在一起，能夠讓學生培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，這對于學生今后的學習生后都是有幫助的。在合作學習中能夠提高很多綜合素質，起到一舉多得的作用。

2.高中語文合作學習教學的組織策略

2.1“分組——探究——合作”的教學策略

這樣的教學組織策略能夠讓教師起到領導者的作用，在分組探究的過程中能提高學生多元化的思維能力，從而突破很多學習的難點和重點。因此，這一策略是合作學習教學組織策略中使用頻次較高，同時也行之有效的辦法。例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，教師可以將學生分成合作小組，在分組時要考慮學生的配合能力、學習能力及男女比例等問題，分組后再讓學生自由討論，并結合課文內容，讓學生分析賈母、林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、王夫人等人物的性格形象，并找出文中各種細節(jié)、神態(tài)、動作、語言等的描寫，對主要角色進行重點分析，可以讓組內學生分別分析其中一個人物形象，也可以大家共同探究，按學生自己的意愿進行思考和合作。總而言之，就是讓組內的同學能更好的相互配合，在合作中學習到層次更豐富的知識。在學生探討的過程中，教師需要通過一系列有效問題，為學生明確學習方向，讓學生能更好地切入到文本內容中。例如，教師可以讓學生思考林黛玉在這一課中的形象是什么？不同的人眼里的林黛玉有什么差別？為什么會導致這樣的差別？比如，邢夫人和王夫人對待黛玉的態(tài)度有很大的區(qū)別，他們的地位是相近的，與黛玉的關系也是相近的，為什么會有區(qū)別？再讓學生合作探究，分析以上問題的答案等。學生通過對課文的自主閱讀，必要時也可以結合相關資料，完成學習任務，就能對這一課的內容有一個大致的了解。再通過互相交流，結合他人的觀點和看法，互相借鑒與交流，最終獲得較為一致的觀點，再通過小組之間的共享，讓學生對課文由詳盡的了解，也掌握了探索問題的基本能力，并促進學生反思能力和總結能力的提升。

2.2“已知——未知——整合建構”的教學策略

合作學習教學組織策略是建立在已知的高中教材內容上，通過教師的引導和分析，讓學生自己歸納總結未知的學習部分，再組成小組，讓學生之間自己整合已知信息，共同推導未知的信息，最終在教師的分析指導下，得出統(tǒng)一的結論，從而更新學生的知識系統(tǒng)，提高學生的推導探究能力。以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可以讓學生自己歸納總結成型，將自己已知的學習部分進行梳理，形成系統(tǒng)化的表格內容或欄目內容，然后讓學生深入分析這一課的內容，提出自己的問題，將自己不清楚或是想知道的部分也總結出來，在小組內進行討論和交流，教師適時引導，幫助學生自主修正，在已知的知識范圍內不斷深入了解新的知識點，最后讓教師總結和評價，整合出新的知識系統(tǒng)。這樣的合作學習教學組織策略，重點在于學生的自我探究活動，教師需要把控好學生自主學習和教師講授的度，讓合作學習成為輔助學生思考研究的工具，而不能流于表面，讓學生過于放任自流，教師在每一個教學環(huán)節(jié)都要及時跟進學生的學習進度，給予學生幫助和支持，才能讓學生形成系統(tǒng)化的學習過程，對知識點進行梳理和分析，提高學生的自主學習能力，從而促進合作學習活動的效率提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，（5）.

[3]楊小淘.微博在高中語文教學中的運用[J].語文知識，2016（3）.