班班通在初中數學課堂教學中的作用

陳霖斌

【摘要】 在目前的發展中隨著信息技術的進步以及發展，班班通在目前的發展中有著一定的應用，基于此，本文論述了其在初中數學課堂教學中的作用分析。

【關鍵詞】 班班通 初中數學 作用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-038-02

0

“班班通”的概念指的是以網絡作為載體，應用大屏幕、電子白板和數字投影儀來作為終端顯示的設備，其一般會同教學與之相關的信息通道以及信息內容，進而將其聯系每一個班級中，進而通過多媒體硬件設施比如說電子白板、電腦等等展現出來，進而就可以共享一些優質教育資源的系統，推動信息技術和學科教學之間的整合，不斷推進教學教學方式以及學習模式之間進行變革，不斷推進學生的進一步發展。

1.“班班通”的模式分析

“班班通”模式下的課堂教學不僅能夠把知識更多、更快的傳授給每位學生，還能夠把知識深刻、形象地傳授給學生，同時節約了大量的時間，增加了知識容量，有效地提高了課堂教學。在備課期間，教師可以進行電子備課，進而就可以搜集教案、教學素材（課件）、課堂練習以及作業等等諸多資源為一體，更為的重要的是實現了教師的教學資源的共享，能方便迅速地處理信息，無論是文字、聲音、還是圖畫，都可以依據具體的需要而進行修改，如此的話就會在一定程度上突破了“一書、一板、一粉筆”的傳統教學模式，大大加快了課堂教學節奏，有效地擴大課堂容量。更能突出教學時重難點，同時，教師還可以在學校的備課室進行備課，進行課件的設計，在局域網內通過FTP形式上傳下載信息，并進一步加工整理，為我所用。在課堂教學中，“班班通”電腦輔助教學能夠讓學生充分利用多種感覺（如視覺、聽覺）學習，教師可借助多媒體把知識形象化，有助于學生理解、學習，還能加快教學速度，不斷鞏固、深化知識，從而提高教學質量。在課后教學中，教師隨時可以通過“班班通”與家長了解學生的學習情況、生活習慣，也可以通過“班班通”給學生布置家庭作業，并根據學生的學習情況布置不同的家庭作業或者給予幫助。教師可將某個知識點的講解制作微課視頻，以供不懂得學生再次學習。“班班通”模式下的課堂教學確實給老師帶來了很大的方便，在整個教學過程中讓老師感到教學很輕松，而且教學效果很明顯。

2.班班通在初中數學教學中的作用分析

2.1激發學生學習數學的興趣

數學學科是一個講究嚴密性，邏輯性，精確性，創造性和想象力的學科。數學教學要求學生在老師設計的教學活動中或提供的環境中通過思考，進而不斷加深理解，尋找解決問題的思路，第一時間發現問題以及解決問題的過程。在教材之中一些知識較為深邃或者是枯燥，要準確理解十分困難。經常遇到教師提問，學生一點都不懂如何回答。教師反復強調、講解，學生還是領悟不了的情況。多媒體信息技術有形象生動的視聽和豐富多彩的動畫效果，可以增強教學的直觀性和生動性，使課堂變得生動有趣，不再讓學生覺得冗長乏味。對那些需要學生掌握但又難以掌握的重難點和關鍵處，并且使用多媒體技術，以圖文并茂，聲像并舉，動靜結合的形式，進而就可以比較形象直觀地表現在學生之前，可以激發出學生種種感官參與以及較為強烈的學習求知欲望，進而可以主動地進行參與探究，可以將學生的主動性以及積極性第一時間調動起來，就可以有濃厚的興趣出現，實現事半功倍的效果。興趣作為最好的老師，可以讓學生產生興趣，進而激發起求知欲，進而變為了學習的主人，就可以自實際中不斷提升學習成績。例如，在教學“平行四邊形”時，筆者讓學生用媒體逐漸畫出“平行四邊形”，然后，測量，進而就可以給出平行四邊形的性質以及與之相關的定義：

首先可以讓學生動手畫兩條平行線a，b，接著再畫出第三條直線c，讓c同a，b之間都進行相交。接著可以繼續畫另一條同c之間平行的直線d，促使其同a，b之間相交。四條直線之間可以圍成一個四邊形，依照其順序進而就可以標出其頂點A，B，C的定義同時依據的根據自己的測量結果總結平行四邊形的性質。同時給出證明。

使用多媒體進行問題情景的創造，進而不斷引導學生進行操作、探索、創新，可以發揮出學生的主觀能動性，促使學生積極的尋找解決問題的答案。將此種多媒體作為基礎，積極探索其主線，將學生活動為中心的教學模式進而就可以充分地激發出學生學習數學的興趣。

2.2加強師生之間的互動

評價是依據教學目標，運用有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷的教學活動。課堂反饋是教學實施過程中不可或缺的重要環節，也是評價的重要方式之一，它對教學能起到診斷、矯正的作用，可以為教師了解學生學習水平情況提供科學證據，也可以為教學的有效性評判提供手段，科學有效的教學反饋能促進教學過程的不斷修正與完善。要做到評價的科學有效，關鍵在于必須根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學對象，設立不同的反饋體系，采取不同的反饋方法，從而實現對課堂教學的科學評價。隨著教育與社會的發展、技術的進步導致新的評價方法和工具的產生，為實施課堂反饋提供了更多的便利。如電子白板教學反饋系統具有操作簡單、反饋及時、數據呈現多樣等特點，電子白板系統附帶的綜合問答器、手寫板等輔助設備，為數據的獲得提供了有效手段，這些不僅凸顯了課堂反饋的即時性，也為提升教學評價的科學性發揮了技術優勢。例如在講授“相似三角形的應用”第三課時，涉及相關視點、視線、盲區的的應用，筆者出示對應的練習，通過動手實踐，親身感受盲區的位置和變化情況。練習1：指出圖中的視點、視線和盲區；練習2：畫視點、視線和盲區，學生通過電子白板標注、手寫、聚光燈等功能進行板演及時反饋；練習3：直接應用選擇模板，理解視點、視線和盲區的定義，可以直接判斷正誤。我們可以看到借助電子白板的強大工具庫，幫助師生真實直觀地呈現知識的生成過程和反饋結果，同時也為學生提供自主探索、主動學習的好機會，促進學生的思維能力。需要強調的是，媒體技術的介入不僅使課堂教學的即時反饋和科學評價成為可能，而且也促進了教師教學設計的理念發生轉變。在教學設計過程中，教師必須把課堂即時反饋作為教學的重要環節納入整體架構之中，必須充分考慮如何通過有效途徑、內容和方式進行課堂教學反饋，對于作業和測驗等課堂教學反饋的重要載體，必須結合課堂教學目標、教學內容、教學重點、難點、學生認知水平等進行精細的整體設計。此外，課堂的即時反饋和評價，也為教師的教學反思提供了業要依據，為教學有效性的不斷提升創造了條件。

2.3改進教學方式

在初中數學教學中應用數學實驗，能夠將豐富的外部刺激展現出來，使學生得到感官和視野上的滿足，因此在信息時代下，教師應充分利用信息技術的豐富性，為學生生動形象地呈現知識要點，促進學生靈活解決自己的數學問題。例如：某等腰三角形周長為10cm，問此等腰三角形的底邊長取值范圍是多少。在解題時，教師可以引導學生先取一段長度為10cm的細繩，一個學生按住兩端，另一學生用兩手按著細繩的內側滑動，底邊會隨著滑動而不斷變化，這樣一來，等腰三角形的底邊長度的變化就一目了然。而在信息技術時代下，教師可以通過下載相應視頻或錄制自己跟其他教師的合作演示結果展示給學生觀看，有能力的教師可以制作一個簡單的動畫以演示這一過程。

3.結語

“班班通”徹底改變了傳統數學教學過程中照本宣科式的教學模式，有助于提升學生的綜合能力，并且亦對教師提出了更高的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉志花.讓初中數學課堂更加精彩——談“班班通”在實際教學中的應用[J].學周刊，2013，01：33.

[2]楊光偉.農村初中數學教師電子白板應用現狀研究[D].貴州師范大學，2014.

[3]阮文偉.信息技術與初中數學整合的探索[J].科技信息，2012，02：336.