語文教學之“快樂教學法”初探

黃紅日

【摘要】實行快樂教學法，首先要激發學生的學習興趣，興趣是學生學習的動力，它總是與快樂相伴出現。快樂教學是一種教學手段，更是一門藝術、一種理念、一種原則，有利于提高課堂教學效果，達到培養學生各種素質的目的。

【關鍵詞】學習興趣；求知欲望；輕松愉快；寬松和諧；靈活掌握；隨機變通

快樂教學法是隨著素質教育的大力推進而倍受推崇的一種教學方法。教師以對學生發自內心的愛，采用親切、風趣、幽默的語言和體態，營造輕松愉快、寬松和諧的課堂學習氣氛，創設與教學內容密切相關的趣味學習情境，設計各環節平滑關聯、相互呼應、師生互動及生生互動的教學活動流程，引導每一位學生以愉悅的心情和積極參與的態度進行學習，課堂的教學效果將是事半功倍。

實行快樂教學法，首先要激發學生的學習興趣，興趣是學生學習的動力，它總是與快樂相伴出現。上課前準備，用快樂教學法。比如準備講與課有關的有趣故事，使學生進入積極的、興奮的心理狀態。課堂教學時，運用快樂教學法。比如老師對學生進行學法指導，讓學生掌握閱讀方法，讓學生體驗學習成功的愉悅；課程結束時，運用快樂教學法。

小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結合教材內容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。快樂教學是一種教學手段，更是一門藝術、一種理念、一種原則，有利于提高課堂教學效果，達到培養學生各種素質的目的。

一.快樂教學法的理論基礎

（一）建構主義理論：建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，因而學習者就更具有興趣和動機，該理論鼓勵學習者運用已有的生活經驗和相關知識進行更高層次知識體系的建構，從而能夠更易于提供個體的學習風格。

（二）多元智能理論：加德納提出的多元智能理論認為，人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能在內的七種智能。認為大數人可以在多元智能的內涵中發現自己的一項或多項長處，因而在學習過程中找到最合適自己的契合點，以饒有興趣的積極態度投入學習。

二.“快樂教學法”的實施

（一）發掘教材中的趣味因素備課中應在充分駕馭教材課題內容結構的基礎上，著力發現可以引起學生興趣的節點，以此在課堂上設疑激趣，使學生興味盎然，展開積極的探究活動。

（二）設計有趣多變的課堂導入重視課堂導入的作用，意在通過不同方式的導入調動學生的興趣和探求欲望，并起到與前課銜接的作用。每堂課導入方法應靈活多變，如采用設疑導入法、反觀導入法、謎語導入法、音樂（或音效）導入法、動作導入法、情境導入法、實物導入法、演示導入法、偶發情狀導入法等等。也可以根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

（三）利用課堂隨機生成的趣味節點要有隨時捕捉課堂上偶然出現并能刺激學生興趣的事件的意識，抓住時機，引發拓展，使學生在好奇和笑聲中展開探究。針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

（四）設計相互關聯平滑銜接的教學環節課堂教學中各個環節的關聯性設計十分重要，如果前一個環節激起了學生的興奮點，應避免下一個環節突然進入平淡乏味的情境，而應巧妙過渡，合理引導，使學生的興趣持續自然地轉入該環節，并形成與新內容的遷移。

（五）多元評價貫穿課堂始終所謂評價并不僅僅是對學生課堂作業優劣的單一方式評定，應包括整個課堂學生的學習活動表現和獲得的收獲，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成度上加以評判，因此每個教學環節都有評價點，但應做到師生之間、學生之間的互動性，使學生容易接受，樂于接受。

（六）設計有趣的課堂小結課堂小結的作用是回顧本節課的學習內容以加深掌握，為下節課內容的教學作延伸引導。其形式可以是教師言簡意賅的語言，也可以是請學生說出自己獲取了什么。如。“請用一句話說出這節課你自己最得意的表現是什么”，“你對這節課哪個內容印象最深”，“你在學習到某個內容時忽然受到什么啟發”、“你認為這節課最有趣的地方在哪里”等等。同時教師根據課堂小結所引發出的興趣點布置學生的課后拓展活動。

三.實施“快樂教學法”對教師素質的要求

（一）在熟練駕馭教材和課堂的基礎上，對當前世界流行的一些先進的教育理論和現代教學論有一定的研究并能與教學實踐密切聯系，能在課堂上有意識地、有計劃地驗證、實施這些理論。還要善于及時總結實踐中的得失，及時調整教學過程環節和方法，力爭做一個研究型的教師。

（二）不斷調整、充實自己的心理結構、情感結構和知識結構，平時博覽群書，廣博學識，拓展興趣范圍，以健康、樂觀、積極向上的心態留心生活中各種事物，從中發掘出可利用的趣味性因素移植到美術課堂教學之中。

（三）熱愛美術教育事業，熱愛學生。這也是最重要的一點。教師對學生要有一種發自內心的真摯的愛，這種愛表現在對學生身心健康，學習情況的關心；善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導學生的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系。堅持總是面帶微笑走進課堂，對學生的一些不當行為盡可能地將聲色俱厲的批評、指責轉換為一種學生可以接受的方式，必要時下課再找學生單獨處理，以維護學生的自尊心。

四.實施“快樂教學法”應注意的問題

（一）快樂教學法實施的目的并不只是讓學生快樂，因此不能為快樂而快樂，一味追求熱鬧花哨的課堂場面，而是須通過盡可能營造的快樂氣氛使學生持續學習興趣，學有所獲，使三維目標更易于達成。因此實施過程不應是沒有計劃、放任自流的。要周密設計，預期效果與偶發事件之間要做到靈活掌握、隨機變通，以免造成失控局面。

（二）雖然要努力為學生創造快樂的學習過程，但學習活動本身在大多數情況下仍是一種意志性行為，其所有過程并不總是快樂的，有時需要刻苦的態度和持之以恒的精神。因此要引導學生意識到這一點，營造快樂情境的同時也應穿插嚴肅認真磨練意志的時機，但應注意不能持續時間過長，以保持學生情趣的延續。

（三）要善于發現學生優點，不要吝嗇哪怕是一個贊揚之詞或贊許的眼光，因為這些都可能成為一個學生學習的轉折點，甚至影響到一個學生終身的發展契機。因此在教學中教師應善于發現學生些微的長處和閃光點，及時加以表揚。

我國古代大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。快樂教學符合教育規律，符合青少年的身心發展特點，因此，教師應積極地將其運用到教學中，構建教師樂教、學生樂學的課教學氛圍。