高校日語選修課創新教學的改革路徑

石海英

摘要 隨著中日經濟關系的不斷深化，我國與日本的交往更加密切，青年學生對日語學習的熱情與需求也日益明顯。越來越多的高校學生選擇日語作為自己的第二外語進行學習，日語選修課就成為他們踏入日語學習天地的主要方式。本文對目前高校開設的日語選修課情況進行了梳理，并對創新日語選修課教學提供了改革路徑。

關鍵詞 日語選修課 創新 改革路徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.062

1日語選修課之于高校大學生的重要意義

在上世紀70年代，我國就與日本建立了外交關系，并在經濟上、文化上有了先于他國的交流，日語作為聯合國官方語言之一，是全球使用的第二大外語。因此，除去中日之間政治上的分歧與緊張，國內學習、使用并掌握日語的人不在少數。隨著我國改革開放進程的加快以及兩國人民之間交往的日益密切，旅游、留學人數呈逐年遞增趨勢，除了傳統制造業加大在華投資外，酒店、旅游、海關、外貿公司等涌入中國。

日本作為信息技術最為普及的國家，智能家電、游戲軟件等產品的研發是其對外貿易中的重要部分，國內涉及這些領域的專業人才相對較少。對于國內廣大高校學生而言，要想成為眾多企業爭搶的急需性資源，掌握一定的日語技能成為廣大高校畢業生輕松勝出的資本。

基于以上情況，日語成為部分高校學生學習的熱門外語。以我校為例，自2002年以來，除英語專業外很多院系為了順應社會對日語人才的需求，旅游管理專業，計算機系專業，經濟學專業都相繼開設了日語課程。我院也根據在校學生需求曾開設了與日語相關的選修課程，報名者眾多，據說選修日語的相關課程速度得用秒來計算，由此可見學生對學習日語的渴望。

2目前高校日語選修課存在的主要問題

眾所周知，目前國內開設日語專業的高校不在少數，但是相對日語人才的需求還是有點供不應求，尤其是還存在廣大希望培養第二外語以及有日語需求的其他專業學生，選修課成為這部分學生學習日語的基本途徑之一，而開設日語選修課也成為各大高校實現教育資源共享的方式之一。

但日語選修課畢竟不是專業課學習，學生在學習過程中無法像對待主修課程一樣對待選修課，這也就在日語選修課的教學、學習中暴露出一些問題。

（1）日語選修課的教學模式過于單調。根據筆者了解，開設日語選修課的學校在教學模式上基本仍沿用傳統的語言教學模式，即教師臺上講，學生臺下聽。選擇日語作為自己第二外語進行學習，多數選修課的學生是有著濃烈興趣的，但傳統的教學方式缺乏有效的互動，嚴重削弱了選修學生學習的積極性。

（2）缺乏積極的獎懲機制。雖然各校對學生的學分規定不一樣。學生的學習目的也各不相同。但基本上，選修課對學生自身學分的影響不大，有的就為“蹭學分”而來。選修課及格可獲得相應學分，不及格無需補考。如果教師課堂管理不嚴格，學生又缺乏自我約束，加上語言學習的內容枯燥繁雜，遇到瓶頸時，容易產生放棄心理。

（3）課堂人數多，課時少。語言教學中，聽、說是非常重要的教學環節，因此外語的專業教學一般采取小班化的教學形式。但反觀目前我國高校的日語選修課，作為校內各專業學生均可選擇的課程，一般學校一個學期往往只開設1-2個班，每個班人數多的達100人。以我校為例，公選課，必須達到60人方可開班。同時，作為選修課，不能與主干課程相沖突，且每學期的課時數有限制，一周一次，一次3個學時。作為語言學習中最重要的強化印象的功能，這樣的大班化及上課頻率，造成學生學得快忘得也快，靈活運用就無從談起了。

（4）日語學習始于興趣，卻持久力不足。互聯網時代下，日本的動漫，游戲，很多人并因此而對日本感興趣，開始學習日語。另外，大部分的學生在選擇日語作為第二外語進行學習時，均以增強自身能力、增加今后就業機會為目的，因此，在課程的初級階段，興趣成為驅使學生進行日語學習的最強動力。但隨著語言學習的深入，單詞、句式的記憶成為日語學習的第一個巨大障礙，學習開始變得枯燥無味，學生們的學習熱情極易被消磨殆盡。究其原因，主要一方面是選修課課時較少，無法形成系統教學，另一方面也是由于學生的重視程度不夠，僅憑一時興趣，計劃不足，隨著日語學習難度的增加，逐漸喪失了學習的興趣與信心。

3高校日語選修課創新教學的改革路徑探索

（1）教材的選用要更加貼合選修教學實際，增強實用性。選修課學習不同于一般專業課，強化選修課的實用功能，更能增強學生們的學習積極性。以實際應用為教學目標，將教師的教學與學生的自學相結合，達到掌握基本的會話能力，并能夠較為熟練的應用在日常學習、生活中。因此，日語選修課的教材選擇是做好教學的前提。實用性成為日語選修教材的重要特點。在進行日語選修課的教學中，教材應將應用作為目的，教材內容應當貼合日本國內實際情況，強加日常生活、學習實景內容。

（2）必須打好語言學習的基礎，為提高做準備。語言的學習雖然能夠通過反復的練習加以強化，但基礎的教學不可忽視。即便作為選修課的日語，基礎性的知識掌握也是必須的，比如五十音圖的讀，聽，寫。在實際的教學中，我們在最初的語音知識入門部分投入8個學時，相當于一學期的1/4學時，包括讀，寫，聽的練習，在確保學生掌握這些基本技能后，再進入具體課文的學習。實踐發現，前面語音基礎打得牢靠，后面的學習就變得相對輕松很多。

（3）適時地引入獨特的文化背景，增強趣味性。“語言是點，文化是線”，在日語選修課的教學中，應該有針對性地進行特定文化的導入，一方面有助于學生更好的理解日語，另一方面可增強學生學習的興趣。例如，日語中講究親疏尊卑關系，在講授表尊敬的“さん”的用法時，除了教給學生“一般情況下在稱呼別人的時候，在姓氏后面加上さん外，還要告訴學生“在職場上，又要跟據自己與對話人的關系，以及對話中提到的那個人的關系，對方有無職稱頭銜來決定是否加上尊稱‘さん”，此時，如果以視頻文件為輔助，幫助學生掌握就更直觀了。再比如說，與敬語相關的對親屬關系的稱呼，比如對別人說起自己的母親要說“はは”，稱呼自己的母親或者稱呼別人的母親要說“おかあさん”，這對于日語初學者來說比較難，他們常常徘徊在“你媽媽“我媽媽”之間舉棋不定，教師在上課時候要給予學生信心，多鼓勵，多練習，直至精熟。

（4）注重不同語言之間的關聯與差異。眾所周知，日語與漢語密切相關，因此在日語里存在大量漢字，這就使得剛接觸日語的學生會本能的以漢語表達對其進行理解與記憶。這種先入為主的學習方法，有助于在短時間內加深記憶，但弊端卻是會嚴重干擾日語本身字、詞、音、意的理解。因此，教師在講授日語漢字的時候，除了要告訴學生某些漢字書寫不同外，還要引導學生注意詞義的不同。比如說在講解“娘”“手紙”，等詞的時候要提醒學生切忌望文生義，其詞義與現代漢語完全不同，相信通過這樣的對比，學生一定會印象深刻。另外在講授外來語的時候，因為80%的外來語來源于英語，且選修課學生都有一定的英語基礎，此時可以將外來語轉化成英語，演示英語轉化成外來語的過程，幫助記憶。但是要提醒其在意義上與英語的差別，以及拼寫的特殊性。例如，縮略語是日語外來語的一個特征，如パソユン（個人電腦）是英語personal computer英文單詞的縮略，デヅカメ是digital camera英文單詞的縮寫，這樣的單詞不勝枚舉。總之，在日語教學中，授課教師要充分發掘不同語言之間的相通點，注意不同點，將不同語言進行對比，注重外國語學習中的個性化方面，適當地采用中日、中英對比法，以便加深對日語的理解和記憶。

（5）重視會話練習，學以致用。筆者認為，選修課作為大學主干課程之外增強大學生自身技能的課程，應用是其教學目標，而語言的學習中，會聽和會說是最基本的技能。因此，高校日語選修課的進行，教師應當充分發揮主導作用，在條件允許的情況下開展語言實踐學習，即多說多聽。將聽說練習分解到最小實踐單元，即分解到二至四名同學當中，讓每一名學生都能夠在說與聽的過程中，最大限度地強化記憶。教師作為學習過程的引導者，主要功能是為學生提供可供練習的場所、背景、話題等，并適當提出問題引導學生進行思考和討論，啟發學生學習日語的興趣，并將這種興趣轉化為持續學習的動力。

除此之外，教師本身也要注重提高自身的專業修養，精益求精，不斷更新自身的知識，不僅要傳授正確的知識，還要傳授新知識，如日本的流行文化，流行的語言表達的新變化等等。