走進心靈深處 守望心靈成長

陳淑貞

【摘 要】“問題學生”在小學階段是極為常見的，究其原因是小學生心智處于發育階段，懵懵懂懂，對于自己的言行、思想、情緒、情感等表現有所偏差，甚至難以自控。在轉化“問題學生”時，要甘做學生心靈成長的守望者，給予“問題學生”無盡的誠心、愛心、尊重、鼓勵，才會收到良好的育人效果，使“問題學生”的轉化工作事半功倍。

【關鍵詞】小學德育；問題學生；轉化策略

一、以誠心融化學生“冰封的心”，打開心靈

在學校教育中，不難發現“問題學生”的表現總是反反復復、變化無常的，需要教育者捧出一顆誠心，一顆“鐵定的心”，讓學生在潛移默化中打開心靈的窗戶，感受老師的真心實意、真情關懷、真誠相助，“問題學生”的成功轉化就事半功倍了。

案例一：六年級男生小浩，隨做生意的父母從湖南轉到我校插班。班主任反映小浩性格傲慢，常逃課，沉迷網絡游戲，常夜不歸宿，班主任為小浩的事已經傷透腦筋，精力耗盡了，小浩就成了筆者這個當校長的教育對象了。筆者約談了小浩同學和他的家長，知道了小浩父母總以生意忙、應酬多為由不管孩子，給了小浩足夠的零錢讓他隨意花，學業就交給輔導社……可見，這是一個典型的父母“三不管”的“富二代”學生案例。

問題對策：（1）改變家長的認識。筆者多次登門家訪，通過大量案例，說服了小浩父母，讓他們明白“做生意賺錢的機會錯過了，可以再有；對孩子教育的時機錯過了，不能重來”的道理，使他們明白“孩子健康快樂成長，良好人格培養很重要”。（2）幫助改正小浩逃課的行為。筆者和小浩及其家長定好了“心靈的約定”——在上學的期間，筆者每天堅持8：00站在校門口，等待小浩的出現，然后陪同他去教室，一旦發現他晚來，筆者就親自到他家找人；放學了，約定家長再忙也抽時間來接小浩……就這樣子，小浩準時上學、準時回家就成了習慣。（3）幫助小浩告別網絡游戲。筆者向六年級學生招募籌辦“六一兒童節展演活動”的校長助理，小浩也報名了，通過了面試，并與校長室簽訂了“合約”。小浩有了這個約定后，課余時間基本都投入籌備六一展演的事情上，告別了網絡游戲。小浩在展演中演唱了《隱形的翅膀》，感動了全體師生。他媽媽激動地說：“小浩的進步全賴校長的付出，感謝校長！”對轉化小浩的教育，我們沒有過多的說教，更沒有過多的批評，多的是一份真誠、一份真情、一份耐心。老師和家長的用心比簡單給予重要，只要我們能尊重與接納學生的個性，找準“問題學生”轉化的切入口，并以誠心對待，以希望寄托，以情感傾注，必能打開學生心靈的窗口，最終會達到“精誠所至，金石為開”的教育境界。

二、以愛心感動學生“孤獨的心”，暖化心靈

愛在教育里，是一劑良方，是一種呼喚，是一種力量。我們認為愛更是一項暖化工程，因為愛能暖化一顆孤獨的心靈。

案例二：女生靜雯，爸爸一次交通意外中身亡，媽媽到了外地打工，靜雯與70多歲的奶奶生活。家庭的意外變故，讓靜雯變得沉默寡言、憂郁愛哭、不合群、作業經常欠交、學習跟不上、不聽奶奶的話、有小偷小摸的不良習慣……班主任多次與她談心，未見效果。靜雯是典型的“留守兒童”，她缺乏家庭溫暖，孤獨無助，家庭經濟拮據，以小偷小摸的辦法滿足自己的需求。

問題對策：面對留守學生的問題，唯有愛才是靈丹妙藥。在班級里，我們開展了“愛心在行動”主題活動，組建了幫扶小組，與靜雯一起做作業、一起游戲；組建了家長義工隊，給靜雯送溫暖，關心她的起居飲食；組建了教師心理輔導隊，做她的知心姐姐；班主任建立了家長聯系卡，隨時把靜雯在校的表現，通過視頻發送給她媽媽，讓她媽媽在外面打工，隨時感受到女兒進步的喜悅。在靜雯生日時，校長送上紅雞蛋和小紅包……隨著“愛心在行動”的開展，靜雯孤獨的心靈被大家庭的愛心所暖化了，變得活潑開朗，變得愛說愛笑了，作業也主動完成了，她的語文、數學、英語三科成績均達到85分以上。在一次班級的“感恩有您”主題班會中，她含著淚花“熊抱”著班主任彭老師并大聲說：“老師，我要抱抱您！”還對同學說：“謝謝你們，我的同學們！”靜雯同學的轉化與進步，正如高爾基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”面對“問題學生”，我們不能操之過急，要放慢腳步，尤其是對于“缺愛”的“問題學生”，我們更要少一些苛責，多一些寬容，少一些懲罰，多一些關愛。人人都獻出一點愛，用愛心填補他們心靈的空白，用愛心撫平他們的創傷，讓他們感受到愛就在身邊，讓他們能遇見生命的彩虹，讓他們告別無助、告別孤獨、告別迷失，重拾生活的自信，重現燦爛的笑容。

三、以尊重喚醒學生“沉睡的心”，點亮心靈

尊重是平等教育的重要體現，有了真正的尊重，才能確保任何一個學生都能被得到重視，讓學生感受到自己的存在感與人生價值。因此，我們說教師對學生的尊重勝于簡單的給予。

案例三：男生煒灝，喜歡沉默，是師生眼中的“笨小孩”，期末考試語文12分、數學1分、英語21分，三科合起來不到50分，無論任課老師與家長花多大的努力，他的成績依然不變。

問題對策：這樣的學生，真的笨嗎？煒灝并不笨，只是他的心一直在沉睡當中，等待我們的喚醒。一天，筆者和班上學生玩“蒙上你的眼睛，猜猜我是誰？”的游戲，有學生提出：煒灝太笨了，為了不影響游戲的進行，不讓他參加游戲。筆者說：“煒灝是我們班的同學，必須參加，一個都不能少！”結果，當煒灝被蒙上眼睛時，準確無誤地猜出全部同學時，同學們都很驚訝，筆者立馬點贊：“煒灝，是咱們班的最強大腦！”此時，一陣一陣掌聲響起了，同學們情不自禁地高呼：“煒灝是天才！”此時，只見煒灝臉上綻開燦爛的笑容。當筆者獎勵他一袋糖果時，他臉上掠過一絲絲驚訝說：“謝謝校長！”課后，筆者給班上的同學補上了一節生命教育課，讓同學們知道，同學之間要相互尊重，相互友愛，不能把別人的短處當作笑柄。筆者還和大家分享愛因斯坦小時候的故事，明白到煒灝也許是我們未來的愛因斯坦。這件事情之后，煒灝常常在課堂上舉手發言，偶爾語出驚人，不管答得對與錯，他都能得到老師與同學的掌聲。煒灝變得充滿自信，在年級電腦打字比賽中，他榮獲了第一名的好成績。煒灝的轉化是從“一次被尊重”中開始的，可見，彼此尊重的力量有多強大！從煒灝成長的故事中，讓我們感悟到教育是要面向全體學生的，要做到真正尊重和平等對待每一個學生，相信學生心靈深處都有一束光，相信學生都有積極向上的動力，相信學生都是未來的愛迪生、愛因斯坦、牛頓。

四、以鼓勵激活學生“智慧的心”，激揚心靈

在轉化“問題學生”時，我們要善于從正面引導學生，善于用“沙里淘金”的方法，發現他們的亮點，多給予鼓勵，讓學生感受到老師的眼中有自己。當你給予他們一句鼓勵的話語時，他會還你一個精彩！

案例四：六年級的卓青是一個聰明的男孩子，但是他好打抱不平、口無遮攔、學習成績不穩定，還有一個“破壞之王”的稱號。有時因為他的胡鬧，使得教師無法正常組織教學，這樣的行為表現，讓所有的教師都不喜歡卓青，因此，將他列入“問題學生”的名冊里。但是在一次才藝表演中，卓青的架子鼓表演讓筆者刮目相看。經過了解，才知道卓青是自己學會打架子鼓的，多么有才華的學生啊！

問題對策：筆者主動約了卓青，了解到航海模型是他的“至愛”，他從小就有著一個“航海夢”。于是，筆者贈送了一組航海模型給他訓練組裝，并鼓勵他報名參加廣州航海模型制作比賽。在2016年市賽中，他以全市第一名的好成績，代表廣州隊前往山東日照港參加全國總決賽，最后，以全國總分第一名，奪取男子組金牌！接下來，筆者要求卓青同學組建校級的航模社團，指導同學們航模的制作……卓青不再是“破壞之王”了，他被評為學校“首屆美善少年”“科技創新之星”。轉化卓青同學的教育故事，告訴我們對待“問題學生”，要全面了解學生，做到有的放矢，給予鼓勵與贊賞，激揚心靈，為他插上飛翔的翅膀，走出“灰霾”區，讓他飛得更高、更遠！常對學生說正面鼓勵的話，往往能推著孩子往好的方向走。