自主 合作 探究

梁翠霞

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)字、詞、句、段、篇，從學(xué)生的作文水平，可以判斷該學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。閱讀伴隨著人的終生，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主；合作；探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，在新課程理念下，教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的閱讀教學(xué)的呢？

一、給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，當(dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。每一堂課，圍繞課題、重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)部分，給予充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在上《金色的腳印》一文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“這篇課文，你讀懂了什么？還對(duì)什么問(wèn)題有疑問(wèn)？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己的看法，同時(shí)也提出了問(wèn)題：“狐貍在地板下做窩，難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“狐貍在人們眼里是狡猾的動(dòng)物，為什么正太郎要給它們送食物？”“為什么說(shuō)腳印是金色的？”“為什么要以《金色的腳印》為題？”……這些問(wèn)題正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)這些問(wèn)題都得到解決時(shí)就意味著教學(xué)目的達(dá)到了。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，并不需要急于分析、解答，也不需要馬上進(jìn)入討論，而是給予學(xué)生充裕的自主閱讀的時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。通過(guò)多次的閱讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對(duì)孩子的愛(ài)，這種愛(ài)讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)感動(dòng)了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印是被陽(yáng)光照耀，所以說(shuō)是金色的。”有一位學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)腳印是老狐貍救小狐貍時(shí)留下的，說(shuō)明它們一家生死在一起。這種親情是非常珍貴的。和《金色的魚(yú)鉤》的教育意義是基本相同的。”這些都是孩子們自讀自悟的收獲。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，為了重視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生在文中深有感觸的地方做批注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或者發(fā)表議論。有的同學(xué)這么寫(xiě)：“其實(shí)人與動(dòng)物是可以和諧相處的，只要我們善待它們，它們也會(huì)善待我們。”“不僅是人，動(dòng)物也有親情。”“親情真?zhèn)ゴ螅　薄n本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己的獨(dú)特感受。

二、給予學(xué)生合作閱讀的天地

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。合作是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，通過(guò)多面體的生生互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生既發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，又養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課，在學(xué)生方面是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師方面是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。”新課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，就給予學(xué)生合作閱讀的天地，引導(dǎo)他們展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見(jiàn)，相互啟迪。如在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，讓學(xué)生就“烏塔獨(dú)自一人游歐洲，這樣做對(duì)不對(duì)？”這個(gè)問(wèn)題思考，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來(lái)回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常片面。于是讓他們?cè)谛〗M中相互討論，集思廣益。經(jīng)過(guò)交流，在后面的小組匯報(bào)中有持贊成觀點(diǎn)的，他們的理由是：外出旅游可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，烏塔自己一個(gè)人外出可以鍛煉獨(dú)立生活的能力、到各個(gè)國(guó)家去旅游不但可以看看外面的景色，也可以了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。也有些同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)，他們的理由是：烏塔畢竟年紀(jì)小，在旅行過(guò)程中遇到意外怎么辦呢？她雖然作了充分的準(zhǔn)備，但許多意外是意想不到的，如果她能找個(gè)朋友一起去就可以互相照應(yīng)了……面對(duì)如此充分的理由，老師又何必再闡述自己的觀點(diǎn)呢？

合作閱讀學(xué)習(xí)，形式多樣。有固定四人小組合作學(xué)習(xí)；有找伙伴合作學(xué)習(xí)；有持相同觀點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)；有興趣一致的合作學(xué)習(xí)等等。給予學(xué)生自由合作閱讀的天地，首先可以提高效率，節(jié)約時(shí)間；其次可以互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充；第三就是給不喜歡在大場(chǎng)合中講話的人創(chuàng)造空間，提供條件。我們知道，課堂上不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)除了不會(huì)回答、懶惰的原因外，還有一部分同學(xué)是心理原因，害怕講錯(cuò)，怕老師、同學(xué)取笑，現(xiàn)在縮小了活動(dòng)的范圍，這些同學(xué)會(huì)“無(wú)所顧忌”地盡情發(fā)表自己的見(jiàn)解，因?yàn)橥g人的心靈是相通的。

三、給予學(xué)生探究閱讀的空間

探究指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類(lèi)學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。讓學(xué)生自主地探究，必須要給學(xué)生探究的空間。凡是學(xué)生能想、能做的事放手讓學(xué)生去想、去做、去說(shuō)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神就在這選擇中得到培養(yǎng)與提高。一節(jié)課，教師發(fā)言或活動(dòng)的時(shí)間不宜多于學(xué)生；不同的學(xué)生有著不同的思維世界，在學(xué)生大膽想象的過(guò)程中，教師可以借助教材，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地想象。例如在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》中，全詩(shī)講述了賈島在山中尋訪隱者而不遇的事情，當(dāng)教師分析完句子的意思后向?qū)W生提出了問(wèn)題：詩(shī)人為什么要去尋隱者，而不做隱者？答案五花八門(mén)：有的說(shuō)詩(shī)人是去拜訪隱者；有的說(shuō)是去勸阻隱者不要當(dāng)隱者；還有的說(shuō)詩(shī)人自己也想做隱者……各種各樣的理由，教師不能輕易去否定學(xué)生的答案。在學(xué)到詩(shī)句“云深不知處，只在此山中”時(shí)，讓同學(xué)們想象：詩(shī)人聽(tīng)了這句話以后會(huì)有怎樣的想法呢？同學(xué)們的答案也不盡相同。全詩(shī)講解完畢后，讓同學(xué)給這首詩(shī)添加開(kāi)頭和結(jié)尾，結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景續(xù)寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。在這續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生將平時(shí)聽(tīng)到的、看到的、積累到的知識(shí)以及在頭腦中儲(chǔ)藏的表象進(jìn)行了思維和加工，完成了一次成功的創(chuàng)作，把優(yōu)秀的作品推薦出來(lái)在班上與同學(xué)們分享。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要教師們?cè)敢鈴纳袷サ闹v臺(tái)上走下來(lái)，形成一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的閱讀教方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就能真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文王國(guó)中自由地暢游，從而汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提升。