淺論如何提升說明文課堂教學的趣味性

孔小君

【摘 要】在中年級的課文中，開始出現常識性的說明文體，說明文旨在介紹一種事物或認識一種現象，故并沒有生動的情節發展，學生讀起來會感到比較枯燥。小學語文課應該是充滿趣味性的學科，如何在教學中也讓說明文有趣起來呢？教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

【關鍵詞】小學語文；說明文；課堂教學；趣味性

一、激發興趣，充分質疑

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是引起學生的注意，激發學生的學習興趣，從而更好地進行有效學習。興趣是激發學生學習的動力。心理學家認為：學習興趣是推動學生學習的直接動力，只有當學生喜歡學，要求學，有急切的學習愿望時才能積極地投入到學習活動中去。興趣是學生自主學習的前提，沒有興趣，就談不上自主和創造。

如《太陽》一課，這是一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。

為促使學生對新課主動地思考，筆者創設了研究太陽的情境。運用電化教學手段，把幻燈的光源對準同學們，模擬一個小太陽，使畫面富有真實感，“初升的太陽”發出萬丈光芒，此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生面前。這樣的新玩意使學生興奮極了，讓他們感到太陽就近在咫尺。學生對此感到好奇。老師趁著這個時候在黑板上出示一個“？”：現在你們面對太陽，想知道什么？安靜的課堂突然熱鬧起來，一個個“為什么”便爭先恐后地冒了出來：為什么太陽會發光？太陽離我們有多遠？太陽跟我們人類有什么關系？沒有太陽會怎樣呢？……對于學生的問題，筆者并沒有急于回答，而是表揚他們愛動腦筋，把答案留給他們去探索。鼓勵他們當一當小小科學家，開一個研究會，一同去研究太陽，揭開太陽的奧秘。學生興致更高了，迫不及待地要打開書本學習課文。

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”是的，面對比較枯燥的說明文體，換一種有趣味性的形式進行教學，學生不僅興趣盎然，更能激發孩子的好奇心，那么，說明文學起來就水到渠成了。筆者在教《只有一個地球》一課時，讓學生猜謎：“不用發動日夜轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題：你對地球有哪些了解？你想探索地球的哪些秘密？因為孩子的積極性在猜謎語的時候已經被調動起來了，很快，一雙雙小手刷刷地舉了起來，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。這時再進行下一步的教學，效果事半功倍。

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。著名心理學家皮亞杰也指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童好奇的材料，然后讓兒童去解決問題。”愛問是孩子的天性，當孩子的求知欲被激發出來的時候，一個個有價值的問題就形成了，并能主動地尋找答案，提高了孩子的主動探究的意識。

二、動手操作，實踐解疑

說明文最大的魅力在于它所蘊含的科學真知對人的吸引力。當學生在學習活動中獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。教師在說明文的教學活動中，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導、扶植學生的這種愿望，他們的學習興趣便會大大增強。

《果園機器人》是一篇低年級敘事性說明文，介紹了果園機器人的用途，在果園里幫助果農們采摘水果，裝運水果，省時省力。機器人是小朋友非常感興趣的高科技產品，在他們眼中，機器人既神秘又有趣，既能成為他們的玩伴又能為他們做事。一節課下來，孩子們對果園機器人還饒有興趣，筆者趁熱打鐵，讓孩子們當一回“小小科學家”，設計一款為人們生活服務的機器人，其服務范圍盡可能是各個領域的。都說興趣是最好的老師，孩子們紛紛動手在畫紙上創作起來，時而低頭作畫，時而輕聲討論，很快，“家庭小管家”“防盜小警察”“救火鎧甲勇士”等一系列機器人被孩子們異想天開地設計出來了，還現場舉行了一次“新品機器人發布會”。

為了拓展學生的思維，有些說明文，單靠文字描述一現象，確實讓學生難以理解。如《蝙蝠和雷達》這篇課文，學生對于蝙蝠嘴里發出超聲波為什么能傳到耳朵里感到難懂，為什么超聲波遇到障礙物時會反射回來？為了解開這個疑團，讓學生動手做做小實驗是最能說服問題的。于是，在教學這一現象時，筆者讓學生每人準備一碗水，一塊小石頭。同時教師也準備一個裝滿水的圓柱形玻璃缸，利用電化教學手段把它放在投影機上，屏幕上能清楚地投影出缸水的變化。把一小石頭投進水中，隨即，缸水產生波紋并向外擴散，這時，讓學生留心觀察，當波紋碰到缸壁后會有什么現象。待水平靜后，筆者又把一塊小石頭投進水中，學生仔細觀察，看到了當波紋碰到壁后會反射回來。這跟我們要學習的超聲波是同一道理。學生覺得這一實驗確實有趣，都各自拿起小石頭去做實驗，通過這么一試，道理全明白了。

通過實踐去證明，對于學生來說是最深刻的，這樣做不僅加深了對課文的理解，而且也培養了學生的動手操作能力。

三、巧設趣題，樂中求知

教材中有不少文章介紹人類古今中外的發明和創新成果。如何讓學生把這些創新成果正確地用在生活上呢？教師可巧設趣題，吸引學生去思考。如《新型玻璃》介紹了幾種新型玻璃的特點和在現代化建設中的廣泛應用。如果讓學生填寫表格，學生恐怕容易遺忘。在課堂練習中，筆者出示了一幢模型小樓房（見下圖）：

請學生當一回設計師，為這幾層建筑物裝上合適的玻璃。學生對這幢樓房極感興趣，都在激烈地討論著該用哪種玻璃最合適。不但讓學生更深刻地清楚每種玻璃的特點和作用，更激發了他們從小樹立愛學習，敢于探索和創新，將來為人類社會發展做貢獻的意識。

新課程標準強調，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。只要教師在課堂上能巧設情境，引疑激趣，說明課文也能上得饒有趣味。