中小學教師信息技術運用的影響因素分析及改善策略探究

張育霞

【摘 要】21世紀信息化的高度發展，帶動了教育信息化的快速發展，使得當今社會對信息化人才的需求與日俱增，而信息化人才的需求，又對教師信息化教學提出了新要求。因此，如何在中國現有的國情條件下，提高教師的信息素養，培養創新精神，實施信息技術教育，已經成為目前許多學校亟待解決的問題。基于此，本文圍繞中小學教師，對其所具備的信息技術能力存在的問題進行分析，并在此基礎上，對提升我國中小學教師的信息技術能力提出幾點建議。

【關鍵詞】中小學教師；信息技術教育；影響因素；對策

一、中小學教師信息技術運用存在的問題

（一）教齡影響教師的教學觀念

一般來說，教齡比較短的教師更樂意在教學中應用計算機等現代化教學手段，能更好地掌控信息技術環境下課堂教學的節奏，不拘泥于傳統的教學方式。但是傳統教學中比較有經驗的教師，由于受自身認知的約束，很難接受教學組織方式的變化。

（二）教師應用信息技術的能力存在較大差異

由于學科、年齡、受教育程度等因素的限制，不同學科、不同年齡段的老師應用信息技術的能力存在較大的差異，從來沒有接觸過信息化培訓的教師往往對于技術在教學中的應用有畏難情緒。

（三）信息化培訓機構教學培訓能力參差不齊

由于受不同地域的經濟發展水平制約，教育發展不平衡，進而導致信息技術應用環境在教學中存在著較大的差異。在我國，經濟發展較好、步伐節奏較快的區域，教師用多媒體教學系統的比例較高，計算機網絡教學系統的發展程度也是較為成熟。但是在農村中小學地區，由于硬件設施的不完備，導致很多農村學校并沒有專業的信息技術管理人員和信息技術的任課教師，導致農村教師的信息技術素養和應用信息技術的水平相對落后。

（四）培訓體系不完善

目前信息技術的培訓，多數是只針對某個技術領域人才的培訓，并沒有給教師提供有效地將信息技術應用到日常的基礎教學中的方法。此外，就目前而言，教師培訓基本上都是在政府教育機構的組織下執行的。教育機構組織培訓過程中，并沒有第三方的監督機構介入，培訓工作開展過程中，存在著培訓機構和政府教育機構自成一家的情況，培訓內容不統一或者是不與時俱進、培訓人員掌握信息技術情況和培訓效果無法評估，培訓后期信息化教學的引導更是存在明顯的漏洞。

（五）評價和評估體系不完善

目前在學校教學的評價體系里面缺乏相應的評價和評估體系，促使教師在信息技術培訓過程中積極性很低，進而導致教師在日后教學活動的開展中缺乏積極性和主動性。

二、提高中小學教師信息技術運用能力的對策

（一）教師要不斷學習，在學習中成長

在現代的教育技術應用上，目前的關鍵在于教師觀念轉變、對信息化技術認識明確，并且在教學活動的組織中鉆研與貫徹，掌握現代教育技術的應用操作能力是實現信息化普及的重要前提。中青年教師只有學會熟練運用多媒體教學技術，才能在教育現代化發揮重要的作用。同時，信息技術作為一門新興的學科技術，具有隨著社會科技進步而飛速發展的特性。信息技術教師必須充分理解和認識到這一特點，在平時的日常工作和教學過程中不斷積累經驗，不斷通過各種途徑提高自己，并樹立終身學習的觀念。

（二）加大信息技術教育的投資

中小學要更好地進行信息技術教育，就要加大信息技術教育的投資，首先要加強信息教育基礎設施設備的建設。要使教育穩步地發展和提高，有賴于不斷增加必要的教育投資。中小學必須認識到，增加教育投資的緊迫性。其次，大力發展網絡教育，對信息教育環節進行優化。信息技術教育和信息技術是相互存在的，在信息技術教育時，必須以網絡為前提條件，充分利用網絡技術這一國際性信息交流的工具，既可以從中獲得生存發展所需的信息資料，同時也是生存發展最有效的手段，更是展示個性特色的傳輸信息的基地。

（三）重視教師培訓

中小學要更好地進行信息技術教育就加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設最直接的途徑就是培訓。

1. 設計具有真實性和情境化的培訓過程

教師信息化技術能力的提升培訓是必不可少的，在設計培訓過程中既要考慮以目標為導向，又要做到結合真實的教學場景設置，但是也可以略高于現實。目標不同，那么培訓的內容也應該不同。

活動主題的確定，主要從學習者的興趣、活動主題價值和學科課程特點這三方面著手；活動主題確定后，需要把活動逐一分解成一個個教學任務，這樣有利于后期活動的展開。教學情境呈現在每一個教學任務的設計中，并且具有很高的代表性，參與培訓的教員能夠在完成每一個任務的同時，獲得更多的實踐中的教學策略和手段，在日常的教學中又能夠將這些策略和手段很好地運用到教學組織過程中。

2. 多種支撐工具能夠給培訓帶來最佳效果

培訓者掌握了工具轉化內在的這一項技能之后，既能讓使用者在教學過程中找出解決問題的所有信息，又能夠分析問題的解決過程和需要的信息的可行性；同時能夠模擬問題解決的場景，幫助使用者在猶疑不決的時候選擇最佳的解決方案，有助于使用者的批判性思維能力的發展。

3. 信息技術為教學決策的建模工具和協作工具提供支撐

對培訓設計而言，在解決培訓問題的過程中，決策是培訓者必須經歷的過程，技術可以用于幫助教師作出決定。一方面，信息技術可以用來為教學問題的解決提供不同的模擬過程，并能對這些過程產生的可能結果進行預測；另一方面，技術可以用于收集解決問題的不同策略，并加以整理。

4. 多元化教學決策評價方式

培訓效果的評價應該以考核參訓者的信息技術的改進為主，以注重培訓過程、多角度全方位地評價、評價手段現代化和多樣化相結合等為原則。注重培訓目標的達成度和培訓對象的滿意度，以學習目標為依據，以行為改進為主要標準，使評價融于學習之中，從而實現以“評”促學的目的，發揮績效評價教師專業發展的可持續促進作用。

在信息技術營造的新型培訓環境下，評價培訓效果的一個重要方面是對培訓過程的動態評價。當前伴隨著技術手段的不斷發展，培訓過程中的動態評價手段也漸漸地發展起來，遠程培訓、學習契約、博客等在信息技術環境下得到很廣泛應用，利用各種信息技術手段的跟蹤和存儲功能，為培訓者建立各自的電子培訓檔案，可以保證評價的持續性和過程性。

（四）以學科需求為出發點提升信息技術能力

培訓信息技術要從學科的需求出發，設計符合學科特點和教學任務的信息技術應用方式，和教師的學科、課程、教學任務、研究主題相結合，提供扎根于實際教學的信息技術應用培訓。

1. 課堂教學延伸，培養學生實踐能力及創新意識

通過信息技術與課程教學融合，讓學生從“被動學習”到“接受學習”再到“主動愛上學習”。比如，在平常信息化教學的練習中，讓學生利用Photoshop等處理一張親朋好友的照片，然后送他們作為禮物。大部分學生的學習興趣都非常濃厚，課堂的教學氣氛也非常好，能在提高學生信息化操作水平的同時充分發揮學生自己的想象力。學生們在這個創作過程中，不僅學會了如何運用所學知識和技能解決問題，同時也培養了他們的創新能力。

2. 利用信息資源，引入時代活水

互聯網是開放的，擁有海量的知識儲存，極大地豐富了學生的學識和拓展了學生的思維。例如，教師在組織教學人教版的小學數學第七冊《億以內數的讀法和寫法》教學活動中，就可以讓學生在課前通過各種途徑去搜集和整理有關億以內數的讀法和寫法的數據。利用這些覆蓋面廣泛、富有說服力和教學意義的數據，引導學生輕松地完成課程的教學任務，并從側面培養學生的愛國主義精神。

在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，教育信息技術的運用推動了教與學的“雙重革命”，推動了信息技術與教育教學的深度融合。盡管中小學信息技術教育仍然處于起步階段，但是很多中小學已經意識到信息技術教育的重要性，它對促進中小學教育教學的改革，倡導和探索信息技術和其他教育技術的整合，對于發展學生的全面素質，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的意義，中小學教師應該在信息技術的支撐下，更好地將信息技術融入學科教學中，使信息教育在全面實施素質教育工作中發揮其應有的作用。