在語(yǔ)文教學(xué)中打破陳規(guī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

黃燕萍

【摘 要】語(yǔ)文教育要“讓不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文”，“讓不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”，勢(shì)必由封閉走向開放。自主開放式語(yǔ)文教學(xué)將改變課堂組織形式單一、方法公式化、教學(xué)過(guò)程程序化、答案唯一化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，有利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，從而開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；打破常規(guī)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而教育決定著一個(gè)民族的興衰，由此，創(chuàng)新教育必然是素質(zhì)教育的核心。由這也決定廣大教師肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才的重任。語(yǔ)文教學(xué)在這方面蘊(yùn)藏著莫測(cè)的潛力，下面筆者就在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐均已表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 建立和諧的人際關(guān)系

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新，喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中，教師可以改變以往“秧田式”的座位排列方式，采用小組圍坐的形式，擴(kuò)大學(xué)生交往的空間，為學(xué)生的自主探索、合作交流創(chuàng)造條件；教師要放下架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上使用民主性的教學(xué)用語(yǔ)，允許學(xué)生有不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

2. 營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。例如，筆者在教學(xué)“語(yǔ)文識(shí)字一”秋天的四字詞語(yǔ)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課外收集一些有關(guān)秋天的四字詞語(yǔ)，讓他們大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)各種途徑的收集，了解到秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。學(xué)生通過(guò)自主參與，而變得思維活躍，不僅品嘗到了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。

3. 促進(jìn)充分的合作交流

語(yǔ)文課堂是一個(gè)小型的共同體，因此它應(yīng)當(dāng)成為共同體各成員之間交流思想的場(chǎng)所，讓他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候產(chǎn)生思維的碰撞，在碰撞的過(guò)程中有所感悟。教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主人；要善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“學(xué)而問(wèn)，疑而思”，激發(fā)認(rèn)知上的矛盾，以適當(dāng)?shù)姆绞浇衣睹埽谡J(rèn)識(shí)的差異中，促使學(xué)生的思維求異、求佳，從而使學(xué)生的個(gè)性才能在交流與合作中得到激發(fā)。

二、構(gòu)建開放的思維空間

學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)往往是潛在的，教師的責(zé)任是在課堂上充分挖掘，并善于培養(yǎng)和提高。教師要善于利用好課堂學(xué)習(xí)這個(gè)主陣地，為學(xué)生構(gòu)建開放的思維空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)的過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字之中所蘊(yùn)含的底蘊(yùn)，以及把自己所理解到的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 憑借課文，大膽猜想

語(yǔ)文的大膽想象是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)文思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要組成部分。

2. 舉一反三，觸類旁通

在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握準(zhǔn)確無(wú)誤，并能正確、靈活地運(yùn)用于語(yǔ)言文字之中，達(dá)到運(yùn)用自如。同時(shí)還要注重從扶到放的過(guò)程，開始的時(shí)候以一處為精講的內(nèi)容，教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有所依托，訓(xùn)練學(xué)生由此及彼、舉一反三的遷移變通能力。

3. 鼓勵(lì)求異，大膽求知

求異思維是主體面臨問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多方位思考問(wèn)題，使思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。求異思維與創(chuàng)新能力有著直接的關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。語(yǔ)文課上教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，憑借自己的智慧和能力積極地從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、優(yōu)化開放的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)，但是，教師的講授如果僅僅停留在照本宣科上，學(xué)生的思維就會(huì)缺乏具體生動(dòng)的新信息的支持而阻塞。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要樹立整體觀念，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更具問(wèn)題性、趣味性、開放性、差異性和實(shí)踐性。如提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力使課堂向社會(huì)延伸；改變傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式；設(shè)計(jì)開放題，滿足不同學(xué)生的需要；讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供等，都有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

1. 源于教材，優(yōu)于教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，但并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

2. 跨越課堂，走向生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生收集生活中的事物，通過(guò)與生活中的事物對(duì)照，從而更好地理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，明白語(yǔ)文就在我們身邊。

四、引進(jìn)開放的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向和制約的作用。開放性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平、解題能力、心理品質(zhì)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)過(guò)程中使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

1. 注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞，激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了”，“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字”。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”這類評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2. 運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)

開放式教學(xué)評(píng)價(jià)要重視結(jié)果，更應(yīng)重視過(guò)程。我們改變以往以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度的做法，根據(jù)學(xué)生平時(shí)會(huì)不會(huì)提問(wèn)、會(huì)不會(huì)思考、會(huì)不會(huì)表達(dá)、會(huì)不會(huì)搜集處理信息、會(huì)不會(huì)合作討論、會(huì)不會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等方面作出評(píng)價(jià)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師處于權(quán)威和唯一的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全是教師說(shuō)了算。開放式評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去的“一言堂”改為“群言堂”，即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、本人幾方面的評(píng)價(jià)共同組成，使評(píng)價(jià)更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

21世紀(jì)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的世紀(jì)，自主開放式語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性主動(dòng)發(fā)展的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新潛能。在實(shí)施過(guò)程中，還存在著各種問(wèn)題，需要教師在今后的教育實(shí)踐中不斷完善。