用和諧的師生關系助力班風健康發展的路徑

師生關系教育環節中最重要的一類關系。和諧的師生關系是“以人為本”的、平等的師生關系，其通過拓寬師生溝通渠道，增進師生互動，使學生成為班級的管理者，能夠增強班級凝聚力，促進班級團結、促進健康班風的形成。

師生關系教育環節中最重要的一類關系。和諧的師生關系，是一種師生和睦、共同發展的關系，其主要表現在師生地位、師生情感、師生互動等方面。在師生地位上，老師與學生是平等的，并不存在老師高高在上，學生必須對老師言聽計從。老師與學生可以平等地對話，共同商議班級管理和學習過程中的問題，每一位學生都有權利指出老師在工作中的不當之處。在師生情感上，老師與學生應當是相互關心、相互體恤的狀態，能夠站在對方的立場上換位思考，是雙方都獲得自身的發展。

1 和諧師生關系對班風建設的作用

和諧的師生關系能夠促進班級的團結，增強班級的凝聚力和班級成員的集體責任感。班級作為每一個學生最有歸屬感的教育單元，是伴隨一生的成長印記，團結的班級能夠給學生留下美好的回憶，而不團結的班級給學生帶來的是遺憾甚至創傷。和諧的師生關系之下，教師不僅僅是班級的管理者，更是班級的一份子，其是一位指導者，引導學生自行進行班級管理。在和諧的師生關系之中，老師會合理組建班級的班委會，設置班長、副班長、組織委員、體育委員、學習委員等職位。學生和老師進行充分的溝通，從而使學生能夠自主地開展班級活動，老師進行方向上的指導，既減輕了老師管理班級的負擔，又增強了班級的凝聚力，有利于健康班風的形成。同時，和諧的師生關系能夠極大地調動學生的自主性和創造性，對學生對校園生活和日常學習充滿動力。在和諧的師生關系中，教師和學生能夠充分溝通，教師擁有多種方法和策略來幫助學生學習。一方面，教師在課堂上對學生進行知識點的講授，學生能夠積極配合教師進行課堂互動，從而保證課堂效率和授課質量。另一方面，在課后，教師會為學生布置家庭作業和練習題等，學生能夠及時進行題目的作答，并在課后通過網絡聊天、電話等工具與老師進行溝通，交流學習方法和所學知識，從而加深了對知識的理解。此外，優秀的教師還會在班級中組織學科競賽、分數排行、進步之星評選等活動，使班級形成一種“學習比拼”的氛圍，可大大提高學生的學習積極性，促進健康班風的形成。

2 和諧的師生關系促進班風健康發展的思路

良好的師生關系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。在營造良好師生關系上，老師與學生擁有豐富的渠道，他們既可以在課上進行溝通，還可以在課外通過班會、比賽、討論會進行互動，更可以通過論壇、微信、QQ群等現代化工具進行溝通。

2.1 建立平等的師生關系

和諧師生關系的建立首要條件是師生平等關系的建立，這是最重要的原則。伴隨著時代的進步和教育理念的發展，傳統的師生關系已經難以適應新一代學生的思維模式，平等的師生關系不僅有利于學生的發展，還能促進教師素質的提升。建立平等的師生關系，一方面應當從學校管理層面幫助教師樹立師生平等的理念，通過教師專題培訓、師生共建校園、示范性學校建設經驗分享等渠道，幫助教師在心中樹立“以人為本、師生平等”的理念，拋棄固有的傳統師生尊卑觀念。另一方面，應積極鼓勵學生參與班級管理，培養學生在班級中的主人翁意識，幫助學生在班級規則制定、民主選舉、投票權利等方面參與班級事務，在教師指導下不斷改進，不斷增強學生綜合素質。

2.2 拓寬師生溝通渠道

和諧的師生關系需要廣泛的師生互動和情感溝通，因此應當拓寬師生溝通渠道，確保教師能夠參與學生在校園學習生活的全過程。在促進班風健康發展的過程中，教師和學生的溝通渠道應是多元化的，如課堂教學溝通、班級管理溝通、課外溝通和網絡互動等。課堂教學是教師建設以學習為主要內容的班級氛圍的重要過程，其目的主要是引導學生努力學習文化知識。班級管理是教師指導學生進行班級管理，參與班級的民主決策和規則制定的過程。課外溝通是指課后師生之間針對在校的事情進行溝通，是雙方進行事物和情感表達的過程。網絡互動則更加廣泛，其不僅包括在校期間的互動，甚至還包括寒暑假等時期的師生互動。應當不斷拓寬上述師生溝通渠道，通過和諧的師生關系來助力班風建設。

2.3 培養“和諧師生”校園文化

師生關系作為最重要的一種校園關系，是校園文化的一部分。應當培養“和諧師生”的校園文化，從而使和諧師生關系更好地助力班風建設。在學校層面，一方面應當組織“和諧師生”校園文化的系列活動，例如“最美教師”評比、“最團結班級”競賽、“師生和諧關系案例分享”、“師生角色互換”等一系列活動，加深師生之間的相互了解，促進師生之間情感溝通，從而更好地使“和諧師生”成為校園文化的一部分。另一方面，應當將“和諧師生”校園文化滲透到教師隊伍建設、日常教學管理、教師評價體系、校園建筑和標示等內容中，使該文化成為潛移默化的校園文化符號，根植于每一位師生的心中。

3 結語

教師對班級的管理方式、與人相處的風格等是對學生施加的為人、處事技巧方面的影響。建設良好班風，不僅要通過正式的規章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維護。

（作者簡介：楊愛群（1967-），女，湖南湘潭人，湘潭縣青山橋鎮曉南中心小學中級教師，大專，主要研究方向：小學語文教育教學、小學班級管理工作。）