關注語文課堂教學過程中的朗讀

文/沈琳

關注語文課堂教學過程中的朗讀

文/沈琳

當年李陽的“瘋狂英語”一掃“啞巴英語”的陰云而風靡全國，激發了無數人學習英語的熱潮，進而人們學習英語產生了極其深遠的影響。但這一現象引起了我的深深反思，反觀我們的母語課堂，不管是正式的課堂，還是早讀課堂，都很少見到書聲朗朗令人歡喜的局面。舉例說，對于最需要誦讀的古詩文的學習，我們常見的做法是，叫學生翻譯一下，或是教師自己草草地串講一遍，然后來一句：“自己讀一讀，爭取把它背下來。”繼而老師就開始收拾教案、課本，之后等待下課鈴聲的響起。而我們的學生呢，一開始是書聲一片，飽滿感情，而后就漸漸地慢下來，輕下去，并很快地停了下來，開始各做其事。

縱觀種種現象，讓人感嘆!我們的語文課堂不正面臨著“啞巴語文”的尷尬局面嗎？“書讀百遍，其義自見”，我們都懂得語文課堂上少不了朗朗的讀書聲。文章的情感韻味、氣勢神采、音韻節奏等等，不經過反復誦讀，是難以體會到它的妙處的。有人說，朗讀是語文的第一教法，這話也許有些過頭，但從中我們可以看出朗讀對于語文課堂教學的重要性。曾國藩曾經說過，對于“李杜韓蘇之詩， 韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結構的感性知識，就如朱熹所說：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”。葉圣陶先生也認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”中小學語文新課程標準中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 對朗讀的總體要求也可見一斑。所以，朗讀在語文教學過程中占據非常重要的地位。毋庸置疑，教師在日常的教學中更應該注重學生的朗讀，特別對處在方言區，教師更應該要求學生用普通話大聲朗讀、準確發音，對提高口頭表達能力也是大有好處的。

既然誦讀在語文學習中如此重要，而我們的語文課堂卻出現了“啞巴語文”的尷尬局面，如此教學效果可想而知，探其根源我認為就是缺乏有組織有準備的朗讀引導。教師充滿感情的朗讀往往很容易感染學生的情緒，當他們聆聽時就會身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達到忘我境界，通過教師的范讀，可使師生心心相通，讓學生的內心世界和文本達成共鳴，喚醒學生的閱讀欲望，產生學習語文的濃厚興趣。

梁實秋先生曾介紹過徐錦澄先生（他老師）的講課。他說徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍可很有意思。不論是古文或是白話，他一字不茍地吟詠一番。他把文字里蘊藏著的意義好象都給宣泄出來了。念得有腔有調，有板有眼，有感情有氣勢，抑揚頓挫。我們聽了之后，好象已經領會到原文意義的一半了。由此可見，教師充滿感情的范讀對于激發學生的閱讀興趣、營造閱讀氛圍的重要性。

記得在第一次教讀《離騷》的時候，由于該詩比較艱深難懂，我采用逐句串講的方式，結果課上得索然無味，就像是一碟饅頭落肚，估計學生的感覺也好不到哪里去。后來又一次教到《離騷》，我吸取了以前的教訓，先讓一位同學讀詩，發覺她沒有讀出應有的味道。為了引導學生更好地體會詩人感情，我范讀了全文，尤其是讀到“荃不察余之中情兮，反信讒而幾怒。余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也。指九天以為正兮，夫惟靈修之故也。”的時候，我禁不住情從中來，淚眼朦朧：這指天發誓，讓蒼天作證，不正是屈原面對讒言，而楚懷王又不給任何辯駁的機會，于是痛苦而無奈的舉動嗎？朗讀結束了，課堂一片沉靜。考慮到本課較難，我又讓學生自由朗讀，加深理解。而后請一位朗讀水平很好的同學來讀，他口齒清晰，感情把握很準，讀得抑揚而沉重。朗讀結束了，教室里自發地響起了一片熱烈的掌聲。課后有學生在周記中寫道：“這一課的學習，我仿佛聽到了屈原在憤怒地指天長嘆，《離騷》 不再難懂。”

學生課上自由讀，享受思考的味道也是一種不錯的方法。我們的語文課堂充斥著太多的單調的學習和機械的訓練，刻板、無趣、枯燥、乏味，嚴肅有余而活潑不足，難以讓學生感受到學習語文的快樂。如果學習能具有休閑一樣的好心情，那效果又當如何？很顯然，同樣的時間，同樣的內容，因為休閑因素的加入，課堂氣氛和教學效果便會顯著不同，學生體驗美、體驗生活的心理素質也相應提高。

讓學生自由讀書。沒有必要過多的為實現所謂的“教學目標”強誘導、剖析，非達成目標不可。相反，要讓學生精神上處于完全放松的狀態，盡可能根據自己的興趣、愛好選擇自己讀寫聽說的內容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗、表達。讓學生在一定范圍內有盡可能多的自由選擇學習內容、學習方式的機會，給他們盡可能大的自由度，適應自身的學習要求。特級教師李鎮西曾充滿深情地說：“就我而言，感覺上最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學課外讀物的時候，或把看書的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的的地方，不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過一面，后來他給我來過許多信’之類的‘名句’，有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”這是常態的閱讀，還閱讀本來面目，是心靈與心靈的對話。

朗讀課文也應飽含激情，以情傳情，聲情并茂，進行形象而逼真地描繪，輔助輕重語調把人物的言行舉止以致人物的整體形象生動充滿激情地朗讀出來。要想讓我們的語文課堂“響亮”起來，朗讀必不可少！

（作者單位：東至縣東流中學）