創(chuàng)新醫(yī)藥管理類專業(yè)學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式初探

馬月丹+王明月+歷茘

[摘要]針對醫(yī)藥管理類專業(yè)學生以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”服務為理念設計綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式。在原來以德、智、體綜合素質(zhì)評價的基礎上，引入發(fā)展性理念，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；建立對被評價者的橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀反饋機制；同時把社會、家長、學校三方引入綜合素質(zhì)評價模式中。

[關鍵詞]創(chuàng)新；綜合素質(zhì)；評價；模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249

1關于學生綜合素質(zhì)評價

學生綜合素質(zhì)評價是按照預先制定的具體要求、行為準則等對學生進行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核，并將考核結果進行定量測算形成量化指標，以此來直觀反映學生的綜合情況。[1]

11取得的成效

很長一段時期，我國高校都采取這種方法對學生進行素質(zhì)的綜合考核和評價。高校根據(jù)各自的實際情況會制定具有專業(yè)特點的具體量化方法，測評結果會成為獎學金的評定、評優(yōu)評先、畢業(yè)分配推薦、研究生推免的客觀依據(jù)。學生綜合素質(zhì)評價不但激勵了廣大學生向德育、 智育、文體美全面發(fā)展的方向邁進；還提高了學校各項規(guī)章制度及思想教育工作的作用和效果；同時，也為教師在幫助和教育學生方面起到了積極作用。

12存在的問題

但是，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，目前很多學校沿用的學生綜合素質(zhì)評價量化方法不能著眼于未來。表現(xiàn)在評價目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展，給學生提供一些改進和提高的方法，只限于對以往既定目標實現(xiàn)程度的價值判斷，而不重視對目標是否適應社會發(fā)展要求的評價。

其次，學生綜合素質(zhì)評價量化方法“獎懲性”的意味過重。把評價當成分出等級的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評價作為成績的高低是評價的唯一標準，使評價演變成了選拔學生的工具。

最后，沒有體現(xiàn)出是否能了解學生發(fā)展的需求，忽視被評價者的差異，在關注學生的進步和變化，及時給予評價和反饋上還有不足。不能使評價的過程成為促進發(fā)展和提高的過程，從而使每個受教育的人獲得最大的發(fā)展。

2綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式

根據(jù)遼寧中中醫(yī)藥大學醫(yī)藥管理類專業(yè)教學課程體系、學生培養(yǎng)目標和學生自身實際情況等因素，設計醫(yī)藥管理類專業(yè)學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式。建立一種為“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”服務的綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質(zhì)評價的基礎上，引入發(fā)展性理念，第一，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；第二，把綜合素質(zhì)評價變成激勵學生發(fā)展的“泵”，通過對被評價者的橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋最大限度發(fā)揮評價的激勵作用；[2]第三，把社會、家長、學校三方引入綜合素質(zhì)評價模式中，通過三方的合理參與，在評價的同時及時給予評價和反饋。

21以德、智、文體美綜合性測評為基礎

學校統(tǒng)一制定的學生綜合素質(zhì)評價標準是以百分制綜合測評成績計分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績?nèi)糠纸M成，其計算方法和各部分所設比例統(tǒng)一為：學生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。

由于醫(yī)藥管理類專業(yè)學生的課程特點，在德育、智育、文體美比例設置上隨年級不同進行差異化設置。在一年級以智育量化所占比例最大，達到70%，剛剛進入大學是重要的打基礎階段，理論課程的學習非常重要。隨著年級的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學生逐漸適應大學生活并要鍛煉各方面的能力，這對于醫(yī)藥管理類專業(yè)學生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。

22以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅動

綜合測評結果是一個得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個工具，一個篩選學生的工具，一個將學生區(qū)分等級的工具，它是手段不是目的。綜合素質(zhì)發(fā)展性評價模式的目的重點地計算出

得分后的工作。橫向和縱向的交叉網(wǎng)狀結構反饋就是計算出得分后一項重要的工作。

在學生進入大學伊始和每個學期的期初，學院以班級為單位組織學生開展制定學生自己的大學四年發(fā)展規(guī)劃和每學期學期計劃。以此作為每學期結束后綜合測評結果的對比依據(jù)。在下一個學期開學后一個月內(nèi)，班級完成橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋。

何為橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋呢？反饋是看學生之前已經(jīng)設定的長期發(fā)展計劃和短期學期計劃的達成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價，其中縱向是自評，學生自己評價自己的計劃完成情況，橫向是互評，以寢室為單位，評價同寢室其他同學的學期進步情況。班級組織在下一個學期開學后一個月內(nèi)召開自評會和互評會，每人上交一份自評報告和互評報告，作為大學期間的學生發(fā)展檔案留存。自評會上以自我陳述為主，重點放在目標的達成度，對下一個學期的展望。互評會以相互交流為主，重點放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋機制使學生的綜合測評結果得到有效反饋，使學生能夠充分了解自己在測評期間內(nèi)存在的不足和努力的方向。

23以社會、家長、學校三方合力為保障

建立以社會、家長、學校三方合力保障機制，學生的綜合素質(zhì)評價主體是學生，而社會、家長、學校作為相關方，對學生的發(fā)展起到重要的作用。社會即指相關的用人單位和實習基地，在學院每年召開的用人單位和實習基地通氣會上，增加學生綜合素質(zhì)評價考評體系內(nèi)容，聽取需求方的意見。對于家長方面，將學生每學期的自評報告在征得學生同意的情況下交給家長，目的不是獎懲是希望家長與學校針對發(fā)現(xiàn)的問題合力尋找解決途徑。對于學校方面，則是扮演好社會和家長的媒介，社會與學生的橋梁，學生發(fā)展的平臺。

學校的根本任務是育人，而綜合素質(zhì)評價是學校教育和管理工作中的一個重要組成部分和有力抓手，它的改進和完善不僅要針對其本身，更要建立起一套與之相適應的保障機制。以橫向和縱向交叉網(wǎng)狀反饋為驅動，以社會、家長、學校三方合力為保障的發(fā)展性評價模式能夠發(fā)揮德、智、文體美綜合性測評結果的作用。遼寧中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理學院自試行以來還在不斷摸索和完善。

參考文獻：

[1]陳濤從教學評價走向學習結果評價——OECD國際高等教育學習結果測評項目述評[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.

[2]鄭道春區(qū)域綜合評價的實踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77

[基金項目]遼寧中醫(yī)藥大學教學改革研究項目課題“經(jīng)濟管理類專業(yè)學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價體系的研究”的階段性成果。

[作者簡介]馬月丹（1978—），女，遼寧沈陽人，副教授，博士，碩士生導師，遼寧中醫(yī)藥大學經(jīng)濟管理學院。研究方向：衛(wèi)生管理教育與改革。endprint