小學數學低段教學小組合作訓練策略初探

陳海云

摘 要：數學課程改革的基本理念是讓學生合作訓練， 為教學方式的改革提供了新思路。小組合作訓練時教學對于提高我國數學教學水平有著重要的意義，本文初步探討了小組合作訓練在小學數學低段教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學 低段教學 小組合作 訓練策略

小組合作學習是相對于課堂中學生個體的學習而言， 指學生在小組的團隊里為了完成老師交代的同樣的任務而進行的分工明確的互助性學習。這種新型學習方式在課堂中的推廣與運用，有效地提高了課堂教學效率，也促進了學生對課堂教學內容的吸收。

一、小組合作訓練的意義和現狀

小組合作訓練是讓學生在小組合作中共同完成學習任務。在合作交流中不僅可以加強對學生的人際交往能力的培養，提高學生的團結意識，還能促進學生心理品質的發展和社會技能的進步，進而提高教學效率，促進教學目標的達成。 同時，小組合作的學習方式可以活躍課堂，造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣。但是從小學教學中采用小組合作訓練的情況來看，它還存在很多的問題。 一方面，由于面臨的教育對象是小學生，且目前的大多數孩子都是獨生子女，學生年齡小以及相對孤僻等特點，使得這個階段的孩子還沒有學會與他人協作，缺少團結精神。參與合作效率低，自然就會影響小組合作的進度與教學目標完成的質量。、另一方面，小學老師在引導學生進行小組合作訓練時考慮不周。首先，教師對分組教學的內容安排不合理，比如說有的老師為了有小組合作這一教學方式而讓學生進行合作，流于形式，在沒有合作討論價值意義的內容上安排小組合作訓練；其次，教師缺少正確引導，使小組合作分工不明確，導致一個小組中學習基礎好和基礎相對較差的學生不能搭配學習。最后，教師在教學過程中對學生進行小組合作訓練的時機把握得不好，分組太早或太晚都不能有效實現交流的學習過程。

二、小學數學低段教學小組合作訓練的策略

（一）精心設計課堂內容激發學生合作需求

精心創設問題情境，讓學生有興趣地進行合作探究式學習是實現小組合作訓練的關鍵。所以，老師要在教學實踐中用具體的問題引發學生的合作需求，激發學生積極主動地參與到合作性學習中來。

例如：在學習《認識圖形》這一課時，教師創設了一個認識圖形的環節，讓學生以小組為單位，在同一時間內，用多種方法把圖形展現出來，因為在規定的時間內并不能保證小組每個成員都有機會把各種圖形展現出來，這就迫使小組成員進行分工，不同的組員負責不同的方法，然后，再進行總結，像這樣的活動，讓學生感受到想要成功必須分享，能激發學生合作的需求。

（二）合理搭配，優化合作

在小學數學教學實踐中，教師常按照學生的座位安排小組合作的學生搭配，但由于教室內學生座位的安排常常考慮學生視力、身高等綜合因素，所以這種搭配常常缺少科學性與合理性，不能更好地發揮學生的個體作用，也不能有效提高小組合作團體的學習效率。因此，老師要依據“組內異質、組間同質”的原則科學合理地安排小組合作群組，并有針對性地安排小組長來組織小組合作學習，進而優化合作，提高教學水平。

例如：在學習《乘法口訣》這一課時，老師可以安排基礎稍好與基礎稍差的兩個學生為一組進行合作性學習，以互相理解、互相背誦的方法讓基礎好的學生幫助基礎差的學生學習，讓他們在合作學習中共同進步。

（三）合作交流，培養協作意識

合作交流學習，適應素質教育的需求，是學生非常喜歡的一種學習方式，這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間相互啟發，每個學生都可以通過小組討論。

例如：在教學《長方體的認識》時，教師實際采用了這樣一個教學過程，讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，觀察這些長方體，從中能發現什么？學生進行討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體相對的兩個面大小相等，教師對學生的發現給予充分肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題并想出解決問題的辦法。另外，在數學合作交流學習的過程中營造一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師個人不能面對每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。

（四）教給方法，培養學生的合作技能

小組合作訓練是為了讓每一個組內成員都能有所收獲。所以小學低段數學教學中，老師要指導組內學生的分工，暫時讓優等生擔任組長的角色，發揮管理組織的作用，中等生擔任協調者的角色，學困生則是積極參與者，并且教師要讓他們要適時輪流擔當各種角色，讓每位學生對小組內的各個角色都有所理解，并認識到分工是合作學習必不可少的一項工作，讓學生在今后的小組合作訓練中能自覺合理地分工，優化合作，進而調動學生的參與意識，培養學生的合作技能。通過老師潛移默化的引導，學生的合作意識和合作技巧與能力自然有了一定的提高。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如傾聽別人的發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來。

（五）選取適當的材料和問題

不是所有的小學數學內容都適合小組合作訓練這種教學方式，所以老師在進行小組合作教學時要注重選取適當的材料和問題，在小學低段數學教學中，問題過于簡單沒有合作的必要，問題過于復雜又不符合當前小學生學習的基本架構，都會導致合作學習的失敗。所以，老師在設計問題時應該考慮與學生的“最近發展區”相適應，既要讓學生有能力解決問題又要讓問題能夠提高學生的數學能力。同時，老師設置的問題要讓“小組合作訓練”成為學生學習的一種內在需要，而且要結合具體教學內容合理安排小組合作學習，避免過于形式化。例如，在已經學會乘法的基礎上學習《除法》這一課時，老師可以安排小組合作訓練，讓學生在合作中、探討中自主推算出除法的運算公式。

三、結束語

小組合作訓練是小學數學低段教學中重要的教學方式，指導著我國的教育實踐。我們要在以后的數學教學實踐中，不斷地發現問題，并找到對應策略，以提高小組合作學習的效率，提高我國的數學教育水平，有效的合作學習能夠實現優勢互補，促進學生的個性發展。因此，在教學中要不斷思考和探究，解決小組合作學習中出現的問題。

參考文獻

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