小學音樂綜合素質(zhì)評價科學體系的研究

喬紅宇

摘 要：小學音樂是音樂教育的啟蒙階段，這個階段在小學生的心中種下一顆音樂的種子就是小學音樂教育的使命。而這顆種子能否種好，將來能否長成參天大樹、開花結(jié)果，除了在于老師“施肥澆水”的教育，還要看成長的動力是否強勁，即對小學生音樂學習的綜合評價是否科學系統(tǒng)，能否通過客觀全面的評價激勵學生更好的學習體會音樂。本文將通過對構(gòu)建科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系的意義及標準的探討，進一步研究如何具體構(gòu)建科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系。

關(guān)鍵詞：小學音樂 素質(zhì)評價 體系 構(gòu)建

一、構(gòu)建科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系的意義及標準

1.科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系要具備健全的評價的功能

除了傳統(tǒng)音樂評價體系中重點考察的音樂技能和音樂樂理知識，小學音樂綜合素質(zhì)評價體系還應(yīng)注重音樂的情感體驗、文化知識、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造等方面的考察，這就是考察體系的健全性。評價體系最重要的功能就是評價、考察。能否實現(xiàn)全面考察、科學評價，除了要看考察內(nèi)容是否全面，還要看評價方式、標準是否科學。對于小學音樂簡單的考試考核是不能實現(xiàn)科學考察的，因此科學的音樂綜合素質(zhì)評價體系要在考察形式上多進行創(chuàng)新。

2.科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)具有指導(dǎo)作用

當下隨著升學考試的壓力的不斷加大，應(yīng)試教育的狀況還是得不到根本藥效的改變，對于小學音樂教育來說，為避免這一藝術(shù)啟蒙學科流于應(yīng)試，就需要在最終的綜合素質(zhì)評價體系上下功夫，以評價體系為標靶，指導(dǎo)小學音樂教育，進而提高小學音樂教育的質(zhì)量。

3.科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)起激勵、促進作用

即能夠激勵小學生在音樂方面更加快速的發(fā)展，以及促進小學音樂教育教學質(zhì)量的提高。而只有科學多元化的評價體系才能夠起到激勵、促進的作用。構(gòu)建評價體系時要重視學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展。以此激勵不同素質(zhì)、不同天分的小學生都能夠在音樂課上有所收獲、有所進益。而評價體系的改變也會使音樂課程設(shè)置、教育方式的改進，以此實現(xiàn)了促進小學音樂教育質(zhì)量提高的目的。

二、如何具體構(gòu)建科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系

1.評價標準要做到多樣化，不能用一個標準去考察所有學生

有的學生善于唱、有的學生善于伴奏，有的學生善于欣賞，因此小學音樂綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該做到因人而異綜合考察。具體來說可以從以下四個方面進行完善。一是音樂專業(yè)技能和知識方面的考察，這是音樂綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)。二是對小學生表現(xiàn)力的考察，即對音樂的表現(xiàn)力。三是創(chuàng)造力，小學生雖然剛剛接觸系統(tǒng)的音樂學習，知識、技能儲備雖然都不足，但卻不能忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此可將其納入到音樂綜合素質(zhì)評價體系中，但可以視情況訂其考察比重。四是對鑒賞能力的考察。鑒賞能力在音樂學習當中是非常重要的，但卻往往被忽視。

2.具體的評價應(yīng)更注重過程，而不能以一次考試或一次測評就評定學生整個學期的成績

作為藝術(shù)教育學科，應(yīng)認識到不是所有的學生都對音樂有著非常的天分。因此評價體系還應(yīng)重視對在學習過程中學生的熱情和努力程度的考察。因此可以在考察方式上進行創(chuàng)新。例如，可以將平時的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等都納入到評價標準當中。還可以通過組織一次表演活動或匯報演出等對學生進行考核。

3.評價標準要具有靈活性，應(yīng)可調(diào)節(jié)

評價體系應(yīng)該給老師一定的自主權(quán)，這樣就可以讓老師因人而異的進行考察，給于老師自主性也可以讓音樂教師能根據(jù)不同的課程進度、課程安排等進行考察。除此之外評價標準的靈活性還體現(xiàn)在對學生具體的評價上。例如，可以引入額外獎勵制度，即在平時給表現(xiàn)優(yōu)異積極的同學額外獎勵，這有利于激發(fā)學生學習音樂的熱情。

4.評價應(yīng)面相所有的學生

傳統(tǒng)的音樂評價體系更側(cè)重對音樂樂理知識和專業(yè)技能掌握情況的考察。基于這種考察方式，老師也就更關(guān)注有天賦的尖子生。但要知道我們音樂課并不是要把所有的學生都培養(yǎng)為音樂家或者歌唱家，也做不到。要明白我們的音樂課還是要培養(yǎng)出好的音樂鑒賞者，因此音樂評價體系要考慮不同學生的實際情況，因才而異。對于在音樂技能表現(xiàn)等方面缺乏天分的學生，音樂教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛。而對于評價體系的構(gòu)建來說，音樂綜合素質(zhì)評價體系要盡量做到覆蓋面廣一些，這樣能夠讓盡可能多的學生都能夠找到自己擅長的領(lǐng)域。

5.引入互動評價的方式，使評價體系更加科學完善

考察并不是評價的最終目的，它只是一種手段。評價的最終目的是促進音樂教育質(zhì)量的提升以及學生音樂素養(yǎng)的提高，而這就可以通過引入互動評價來實現(xiàn)，互動評價即考察—溝通—指導(dǎo)—修正—提高。將其變成考察方式的一種，以考察為始，考察過后老師要及時與學生進行溝通，再根據(jù)不同學生的具體情況給出具體的指導(dǎo)意見和幫助，然后要求學生進行修正，最終實現(xiàn)提高學生能力技能的目的。

三、總結(jié)

對于小學生來說，對于音樂的學習不應(yīng)該只側(cè)重于知識、和技能上，教師更應(yīng)側(cè)重對于小學生在音樂欣賞、感知方面的引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的小學音樂素質(zhì)評價往往只是對學生的音樂技能和知識進行考察，結(jié)果導(dǎo)致在小學音樂教學當中忽視了學生具有差異性，不利于對學生音樂教育的科學培養(yǎng)。這就需要在小學音樂的評價標準上下功夫，讓科學的小學音樂綜合素質(zhì)評價體系在小學音樂教育中起正確的指導(dǎo)作用。力求通過多元、科學的評價體系發(fā)揮每個學生在音樂方面的個性特長，讓音樂的種子在小學生的心中生根發(fā)芽，成長壯大。

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