創設情境，培養探究能力

《數學課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。從中看出，情境的創設對學生的數學學習是十分重要的。現代教學論認為，在教學中，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者，如何去體現教師的作用，那就是教師能充分有效地利用生活實際中的事例，精心創設情境，使學生能按課程標準的理念，在生動具體的情境中學習數學，從而掌握知識、發展能力、健全非智力因素。

因此，我認為在小學數學教學中，老師要努力根據教材有創造性地為學生創設學習情境，激發學生探求知識的欲望，拓展學生的思維，提高主動學習能力。

1 創設個性體驗的氛圍，激發學生大膽探索

現代教育觀認為：每個學生都可以學習數學，不同的學生可以在數學中得到不同的發展，不同的學生學習數學的方式不同，只有個性化的學習方式，才能使不同的學生學到不同的數學得到不同的發展。老師在教學中要重視評價學生學習的成果，讓具有不同水平、不同方法，有個性的學生都有機會表達自己的思想，并通過學生自身在實踐中以富有創造意識的積極性，大膽地、主動地去探求獲取。

如有道分數應用題：有一項工程，前5天完成工程的1/5，按照這樣的工效，這項工程需要幾天完成？我要求學生要認真思考，可以借助線段圖幫助思考，也可以利用以前學過的知識來幫助解答。（學生有的獨立思考，有的小組討論。之后，進行解法的反饋。）

生1：可以用1÷（1/5÷5）=25（天）。因為，5天完成1/5，每天完成1/5÷5=1/25，那把這項工程看成單位1，用1÷（1/25）=25（天）

生2：我的答案也是25天。但我是這樣列式的：1/5÷5=1/25，（1-1/5）÷1/25=20（天），5+20=25（天）。我也是先算出每天完成1/25，再算出余下的4/5需要20天完成，最后再把已用的天數與余下工程天數相加5+20=25（天）。

生3：我的方法更簡單：我用線段圖來理解。因為工作效率不變，5天完成1/5，那么，可以理解為5天用了總天數的1/5，算出總天數，我就可以直接列式為5/（1/5）=25（天）。

在這道應用題分析過程當中，學生們表達的理由都非常充分。他們利用自己的經驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發現有關數學知識的形成過程。生1通過把總的工程量看作單位1，再利用工作總量÷工作效率=工作時間算出答案。生2也是先算出工效，根據工效不變，再算出余下的工作時間，最后算出25天，也是可以的。生3換了另一個思考角度，根據工效不變，將問題理解為5天完成總天數的1/5，要算出總天數，用5/（1/5）=25（天）算出得數。學生思考問題的角度各有千秋，解法也都各有依據，但他們探究知識的過程也是以原來的知識經驗為基礎的，解決問題是建立在對新的題目信息的理解加工，教師加以肯定，讓學生可以用自己最能理解的方法來選擇解法，這樣有利于學生自己大膽探索知識能力的培養。

2 創設探求知識的情境，培養學生主動探究

要讓學生主動參與探究性學習，產生了主動探究的欲望，積極嘗試探索，不斷取得成功，又不斷受到成功的激勵激起嘗試探究的動機，并在新的嘗試探究中取得新的成功，在很大程度上取決于老師創設探求知識的情境，讓學生感到興奮、愉快去嘗試，又能感受到“我能嘗試，嘗試能成功”的快樂。

如在教學“折線統計圖”時，我是這樣設計的：首先，投影出示某時段某種股票市場走勢圖，問學生：“這是什么統計圖？你見過嗎？你獲得了什么信息？”學生回答后，老師接著問“你在哪里還見過這樣的統計圖？”此時此刻，學生發言非常熱烈，紛紛把在電視里、報紙上、醫院里看到的例子都說了出來。通過這樣的教學設計，學生自然而然地感覺到折線統計圖在生活和生產中有著廣泛的應用，從而對折線統計圖的學習產生非常濃厚的興趣。再如：教學“年月日”時，我將神七飛天的場面片段用錄像播放出來，讓學生來說說神七飛天發射的時間是什么時候？學生們對2008年9月25日這一天印象太深刻了，馬上就回答出來。我在肯定學生答案的同時，也對學生進行愛國主義教育，從而導入新課。運用生活實際中的材料導入新課，可以喚起學生學習數學的興趣，感受到數學在生活中的廣泛運用。

3 創造合作學習的舞臺，指導學生學會探究

合作學習是培養學生創新意識的一種有效方法。在教學中，學生根據老師提供的系統材料，在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析、提出知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，促使創造性思維能力得到發展。因此，在教學中老師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，共同提高。

如：在教學長方形的面積公式時，我讓學生先小組合作，由小組長負責用準備好的1平方厘米的小方塊去測量不一樣的三個長方形的長和寬，其他同學負責記錄長和寬的數據，測量結束后，小組同學認真觀察并開展討論：1，你發現了什么？長方形的長和寬與面積有什么樣的關系？學生在討論后發現：長方形的面積平方厘米數等于長與寬所含厘米數的的乘積，并再進一步抽象出長方形的面積公式。這樣教學，讓學生在合作交流中，聽取其他同學的不同意見，調動了學生的主觀能動性，避免了學習一些抽象公式的死記硬背，有利于學生探究能力的培養。

4 創設拓展思維的情境，引導學生有效探究

在課改實踐中，教師要努力為學生創設拓展思維的空間，鼓勵學生提出各種各樣、標新立異的問題，引導學生進行有效探究，使學生形成凡事都要問個為什么的心理趨向，培養學生的問題意識。我們體會到：培養學生積極求異思維、發散思維是讓學生自主合作探究、培養創新精神的一個重要方面。

教學《百分數》時，為了探究百分數在我們生活中的應用，課前我安排學生自己通過上網，搜集有關數據。學生通過各種網絡資源，收集到各種材料：有祖國各地區占地面積的百分比，有電視節目的收視率，有銀行存取款的利率，有衣服布料情況等數據、材料。在課堂教學中，由于準備非常充分，這堂課顯得非常活潑生動。課后我布置各種作業：如統計今年北京奧運會我國獲得獎牌的各種數據，并對這些信息運用百分數的有關知識進行分析；也可以根據自己的興趣在網上收集各種百分數資料完成拓展作業，有的選擇廈門市近年來的人口、人均年收入，有的選擇廈門市的綠化面積、小車數量、手機用戶等，并能運用所學的百分數的知識對這些數據進行整理，提出自己的問題與見解，拓展了數學思維，確實體現了數學來源于生活，又為生活實際服務的思想。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求尤其強烈。”在教學中，教師要努力根據教材合理創設各種有利的學習情境，充分調動學生的學習能動性，引導學生自主探索、親身體驗，就能使原本的枯燥無味變為生動有趣，吸引學生積極、主動參與到學習中，從而促進學生的全面發展！

作者簡介

葉秀吟（1978-），女，福建省廈門市，一級教師，本科學歷，研究方向：恰當使用信息技術輔助教學，培養學生的數學素養。