對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐研究

曹議

（哈爾濱市花園小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性和高品質(zhì)等六項(xiàng)內(nèi)涵特質(zhì)，能起到優(yōu)化教學(xué)方式、清晰師生之間的思維、促進(jìn)老師與學(xué)生的交流表達(dá)和豐富學(xué)生的課堂生活等價(jià)值。本文簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的意義，指出了“對(duì)話式教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀，并針對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題，提出了一些提高“對(duì)話式教學(xué)”的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)理念和學(xué)科本質(zhì)特性在小學(xué)課堂中的有機(jī)融合。其特色在于從實(shí)踐的角度入手，注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化、注重教學(xué)方式、課堂形式的豐富。為了使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的成效更加明顯，老師們應(yīng)該有所行動(dòng)，學(xué)習(xí)“對(duì)話式教學(xué)”中的優(yōu)良方法，以使課堂的學(xué)習(xí)成效達(dá)到最優(yōu)，

一、生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的意義

1.1優(yōu)化教學(xué)的方式

隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)踐與深化，我們不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話式教學(xué)”已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種新穎的教學(xué)形態(tài)了。這種變化正悄悄的改變著老師們的教學(xué)方式，和學(xué)生們接受學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)課堂的展開(kāi)，使“對(duì)話式教學(xué)”成為一種可能。首先，生態(tài)課堂應(yīng)該給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)生氛圍。根據(jù)不同的座位編排方式，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加的靈活多樣。課堂上，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，以利于師生交流為原則，選擇合適的桌椅排放模式[1]。

1.2促進(jìn)師生之間的交流

靳玉樂(lè)主編曾在《對(duì)話教學(xué)》中提及到：對(duì)話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)的意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。因?yàn)椋鷳B(tài)課堂中采用“對(duì)話式教學(xué)”有利于促進(jìn)師生之間的交流。老師可以在每節(jié)課中都拋出一個(gè)問(wèn)題，然后同時(shí)再提供幾個(gè)利于循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題的引題，一步一步的吸引學(xué)生投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，從引題一步一步交流解決，直到完成老師提出的問(wèn)題。

1.3豐富課堂形式

有許多人曾支出，現(xiàn)在小學(xué)生的課堂形式過(guò)于單調(diào)乏味。很多老師知識(shí)奴役性的完成知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有交流，沒(méi)有過(guò)程，學(xué)生很難體會(huì)到課堂的樂(lè)趣。“對(duì)話式教學(xué)”在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀。“對(duì)話式教學(xué)”將傳統(tǒng)的老師單向的信息輸出改變成師生之間的互動(dòng)交流，這一方式的開(kāi)展，倡導(dǎo)了學(xué)生根據(jù)自己的需求，主動(dòng)的去獲取在知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

二、生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的現(xiàn)狀

2.1認(rèn)為“對(duì)話式教學(xué)”就使簡(jiǎn)單的問(wèn)題式教學(xué)

通過(guò)調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師認(rèn)為“對(duì)話式教學(xué)”就使問(wèn)題式教學(xué)，只要在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，就采用了“對(duì)話式教學(xué)”的方法。這種觀點(diǎn)肯定是不全面的。真正的師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話，應(yīng)該是將他人有用的信息自己吸收利用，并將自己所擁有的信息分享供他人使用的一種模式。在這種模式下，摩擦出思維的火花，從而產(chǎn)生新的思想。 如果僅僅是單純的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，那么就失去了“對(duì)話式教學(xué)”的意義。

2.2老師在課堂中所占的“戲份”過(guò)重

盡管現(xiàn)在大部分老師已經(jīng)完成了角色的轉(zhuǎn)換，將大部分的時(shí)間留給了學(xué)生，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能通過(guò)交流、探索所產(chǎn)生的矛盾。但是，還是有很大一部分的老師，不及時(shí)更新自己的教育理念，在課堂中，還是以自我的講解為主，學(xué)生不能盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就造成了“對(duì)話式教學(xué)”不能很好的運(yùn)用到課堂中，使課堂的教學(xué)模式回歸了傳統(tǒng)的單一的線性模式，使課堂的授課成效大大降低[3]。

三、提高生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的具體方法

3.1精心的設(shè)計(jì)，喚起提問(wèn)意識(shí)

對(duì)話，顧名思義，就是人與人之間進(jìn)行一種談話的方式。要想使“對(duì)話式教學(xué)”順利進(jìn)行，就免不了老師對(duì)課堂內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真的解讀教材，按照實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)有含金量的問(wèn)題。使教育過(guò)程圍繞問(wèn)題 有序的開(kāi)展。如特級(jí)教師夏青峰在講解《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的時(shí)候，主要會(huì)圍繞四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行——關(guān)于小數(shù)，我了解什么；關(guān)于小數(shù)，我還想了解什么；通過(guò)自學(xué)，我能得到什么；我還有哪些方面需要解決。這四個(gè)問(wèn)題的提出，使整堂課的運(yùn)行暢通無(wú)阻，支撐起了整堂課的框架。

3.2嘗試探究，解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自主探究，嘗試著解決問(wèn)題使數(shù)學(xué)的課堂更加具有意義。這一方式的進(jìn)行可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)思考后的交流與溝通，不斷的探究新知，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不可避免的要求師生之間要進(jìn)行對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題方向，掌握解決問(wèn)題的方式方法，并依靠自己的方式進(jìn)行思考和表述。如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《搭配中的規(guī)律》一課的講解時(shí)，應(yīng)該采用變式練習(xí)，要求學(xué)生多加思考——如增加一條褲子，上衣數(shù)量不變，會(huì)有多少種搭配方法？或者在褲子數(shù)量不變的情況下，增加一件上衣，又會(huì)有多少搭配方法呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，得出上衣件數(shù)乘以褲子數(shù)量等于搭配方法數(shù)的結(jié)論，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還幫他們解決了生活中對(duì)于衣物搭配的規(guī)律[4]。

3.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，不僅需要關(guān)注所有學(xué)生的整體特性，還需要重視學(xué)生之間的差異性。老師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)教案、制作活動(dòng)單或者調(diào)查表等方式，去了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以更好的掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。老師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們自學(xué)教材，通過(guò)自身與課本的對(duì)話，結(jié)合自己縮擁有的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。對(duì)于自己不能解決的，在通過(guò)老師去答疑解惑。這一過(guò)程的實(shí)施是新知識(shí)與舊知識(shí)的有效對(duì)接。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)《方程的意義》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生自主閱讀教材第一頁(yè)，并試著提出三個(gè)不同的問(wèn)題。然后在課堂開(kāi)始之初，讓學(xué)生們對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流與溝通。老師在綜合總結(jié)大家的預(yù)習(xí)情況反饋后，對(duì)于通過(guò)交流還不能很好的解決的問(wèn)題，暫時(shí)保留下來(lái)，帶著問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。期間，老師應(yīng)該注意將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在三個(gè)方面上——①什么是方程；②方程和等式有什么關(guān)系；③學(xué)會(huì)了方程有什么作用。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，一起進(jìn)入數(shù)學(xué)探索之旅。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該以“對(duì)話式教學(xué)”為主。倡導(dǎo)老師以生態(tài)的眼光、方法和態(tài)度去觀察、審視、思考課堂。更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)揮的主體作用，有效的關(guān)注師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與交流，使老師真正意義上成為課堂上的引導(dǎo)者，使課堂呈現(xiàn)出師生和諧發(fā)展、豐富有趣的形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J]. 教育理論與實(shí)踐，2014，05：59-61.

[2]陳惠芳. 追尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值[J]. 江蘇教育研究，2013，10：65-68.

[3]陳惠芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 江蘇教育研究，2012，23：26-28.

[4]王桂艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，07：79.