小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價分析

摘 要：十年樹木百年樹人，教育是國之大計，教育的成功與否關(guān)系到中國的未來發(fā)展?fàn)顩r，伴隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，如何發(fā)展好新時代新形勢下的教育工作成為了仁者見仁智者見智的課題，而有效課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。但是因為我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致教育發(fā)展水平差異較大，各地教育評價體系不盡相同，許多教育落后地區(qū)的教育評價指標(biāo)不完善，有效課堂教學(xué)評價理念落后，有效課堂評價效率低下等問題。本文通過對我國小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，提出了自己關(guān)于完善有效課堂教學(xué)評價的見解。

關(guān)鍵詞：評價指標(biāo)；定量分析與定性分析結(jié)合；提高效率；獎懲制度

隨著新課改工作的有序進(jìn)行，小學(xué)有效課堂教學(xué)評價工作也在各個學(xué)校開展，這一項工作的進(jìn)行有利于提高學(xué)生的課堂參與程度，提高教師的教學(xué)效果，提高教育工作的質(zhì)量和水平，但是隨著這項制度的不斷發(fā)展和推廣應(yīng)用，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。

1 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價概述

1.1 概念

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價正是堅持以人為本的原則，以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在課堂的參與度，體現(xiàn)學(xué)生主人翁精神，促進(jìn)教師教學(xué)工作的改善為目的，以學(xué)生為評價主體，教師為評價客體的教學(xué)工作[1]。小學(xué)是一個人一生的行為習(xí)慣的重要培養(yǎng)階段，小學(xué)時代初步形成的世界觀、人生觀，價值觀在未來很難改變，一個人的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力很大程度上來源于語文能力的培養(yǎng)，因此做好小學(xué)的教學(xué)工作尤為重要。基于新課程改革的背景和小學(xué)時代教育的重要性，堅持和完善小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價勢在必行。

1.2 目的

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價進(jìn)行的初衷是配合新課程改革的進(jìn)行，為了提高學(xué)生對于教學(xué)工作的進(jìn)行和學(xué)生的課堂投入積極程度而設(shè)立的。在教學(xué)工作要學(xué)生對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，并要求教師在評價的基礎(chǔ)上對教學(xué)課程的安排和教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。

1.3 發(fā)展現(xiàn)狀

自從教學(xué)評價工作在全國進(jìn)行推行，至今已經(jīng)受到了各個學(xué)校的采納，并在實(shí)際的教學(xué)工作中得到了實(shí)行，各種教學(xué)評價指標(biāo)也隨之建立起來，目前，我國的絕大多數(shù)學(xué)校都建立了一套專門的用以評價小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的指標(biāo)體系[2]，但是，也存在著諸多的問題有待解決，如何將這些問題進(jìn)行有效的解決，并且能夠?qū)⒃⒔逃跇罚瑤熒拥慕逃砟钬瀼氐皆u價工作中，將是現(xiàn)今這種現(xiàn)狀之下教學(xué)評價的未來發(fā)展趨勢。

2 現(xiàn)今小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價分析

2.1 優(yōu)勢

教師行為：語文課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的課堂，上下五千年的中華文明積淀，縱橫幾萬里的華夏文化圈層，祖先給我們留下了太多的文化果實(shí)。在語文課堂教學(xué)中，既有縱橫家的旁征博引，滔滔不絕，又有墨家的兼愛非攻，既有儒家的崇禮尚志，又有道家的清靜無為。一堂生動的語文課，當(dāng)是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。有的教師在教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和自由思辨能力的培養(yǎng)，完全為應(yīng)試教育而服務(wù)，忽視孩子的天性和教育的初衷，對于語文這門學(xué)科理解不深。有效教學(xué)課堂評價體系的建立，在很大程度上能夠促進(jìn)教師更好地完善自己的教學(xué)計劃，寓教于樂，運(yùn)用政治生活中經(jīng)常用到的倒逼機(jī)制，讓教師將自己最精彩的課程展示給小學(xué)生們，促進(jìn)文化的傳承。

學(xué)生行為：語文課堂不應(yīng)該是教師一個人的課堂，而應(yīng)該是教師和學(xué)生共同建設(shè)的文化圣地，將對教師的評價權(quán)交給學(xué)生之后，大多數(shù)學(xué)生會在自己心中樹立一種主人翁意識，建立起一種責(zé)任感，在體會到自己有權(quán)利對老師的課程提出意見和建議時，學(xué)生都會很認(rèn)真的參與對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中來，建設(shè)有效的互動課堂，學(xué)生的態(tài)度很大程度上決定了教學(xué)的最終質(zhì)量，因此這套制度體系在教學(xué)工作中起到了一定的作用。

2.2 不足

一是多以定量分析為主，忽視定性分析：在對教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)研時，可以發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)校建立的評價體系單純以定量分析為主，只是單純的建立了一套評分系統(tǒng)，對教師具體的教學(xué)情況沒有相應(yīng)的評價區(qū)域[3]，甚至于完全以定量分析代替了綜合考察指標(biāo)，這對于教師和學(xué)生的幫助意義不大。

二是評價指標(biāo)體系不完善：小學(xué)語文有效課堂的教學(xué)評價不同于其他學(xué)科和其他階段的教學(xué)評價，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)校都將數(shù)學(xué)，英語的課堂教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)用到語文的教學(xué)當(dāng)中，甚至用公開課的形式進(jìn)行演示，這都是評價指標(biāo)體系建設(shè)不完善所導(dǎo)致的結(jié)果。

三是學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來：一些學(xué)校在對教師的課堂效果進(jìn)行評價時，并沒有充分尊重學(xué)生的權(quán)利[4]，不少地方以上級對有效課堂教學(xué)評價代替了學(xué)生的主體地位。教育部門明確倡導(dǎo)推行學(xué)生主體制度，但是在推行過程中被改頭換面，偷換概念，這就降低了本項政策的科學(xué)性，增加負(fù)的的外部性。在某些地區(qū)，由于學(xué)生的年齡偏小，確實(shí)存在著無法進(jìn)行有效評價的事實(shí)，但是不能因此完全忽視學(xué)生的參與作用，正確進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范才是治本之策[5]。

四是某些地域流于形式：課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有一套行之有效的流程制度進(jìn)行保障，但是有的學(xué)校在執(zhí)行中往往流于形式，對于評價高的教師并不進(jìn)行相關(guān)的表彰和經(jīng)驗的吸取，對于評分較低的課程也沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，體現(xiàn)不出學(xué)生的參與作用。

3 完善有效課堂教學(xué)評價的策略

3.1 提高對有效課堂教學(xué)評價的重視程度

有效課堂的教學(xué)評價工作在目前只是教務(wù)處諸多工作中的一項，應(yīng)當(dāng)在一般行政工作中將這一教學(xué)評價工作單獨(dú)進(jìn)行立項，并有專門的行政人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，在行政階層對這項工作進(jìn)行重視，將帶動這項工作更好的開展。

3.2 建立一套行之有效的評價指標(biāo)體系

建立定量分析與定性分析相結(jié)合的評價指標(biāo)體系，在對原有的定量分析的指標(biāo)進(jìn)行完善和修正外，適當(dāng)增加體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的定性分析指標(biāo)，定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合，將有助于學(xué)生更好地將自己的意愿表達(dá)出來，使教師在改進(jìn)自己的教學(xué)工作時更加具有針對性，更能做出符合學(xué)生接受能力的課程。

3.3 堅持以學(xué)生為主

上面在分析中已經(jīng)提到，不少的教學(xué)課堂評價工作存在被上級領(lǐng)導(dǎo)代填的情況，并且這一情況在不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為嚴(yán)重，為了語文學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生真正做課堂的主人是非常重要的，因此，要切實(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)去，應(yīng)當(dāng)劃定專門的時間，充分給于學(xué)生的思考的時間和提建議的時間，真正了解到學(xué)生對于課程的態(tài)度，才能因材施教，做到具體問題具體分析，使語文的課堂發(fā)揮出自身的魅力。

3.4 保障教師的參與

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與并不意味著排斥教師的參與，只有教師對這個評價進(jìn)行參與，這套評價體系才能真正的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)充分給予教師話語權(quán)，讓教師也能有機(jī)會制定政策，避免教學(xué)評價的反饋意見嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況，如果教師不能充分參與進(jìn)來，反而會降低教師的教學(xué)積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量下滑，得不償失。

4 結(jié)語

本文以小學(xué)語文課堂的有效課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其值得推廣和被借鑒的經(jīng)驗，并分析其不合理的部分，通過深入分析提出自己的解決方案，通過一系列措施必將使古老的學(xué)科煥發(fā)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅秀梅.論小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）：116.

[2]戴瀅.漳州市小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的問題及對策研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[3]孫月芹.基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[4]劉麗書.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[5]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

作者簡介

鞏淑娟，本科，中二，蘭州新區(qū)第一小學(xué)。