基于“任務驅動”的高職高爾夫專業實踐課程教學改革與探索

周華庭

（湖南高爾夫旅游職業學院 湖南常德 415900）

摘要：實踐教學是整個教學系統中一個不可忽視的重要內容，對培養大學生的創新能力、綜合素質的培養具有重要意義。根據高職高爾夫專業實踐課程的特點，結合學生的實際情況，通過分析任務驅動教學的含義及作用，形成行之有效的“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的學生自主性學習和基于問題解決策略的任務驅動的教學方法。

關鍵詞：任務驅動；實踐教學；課程改革

“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”是高等職業教育的導向，目前在高職實踐教學課程的教學中被普遍采用。強調學生的主體性、積極性和創造性已成為高職教育的本質體現，“任務驅動”教學法符合這一本質的要求，在實踐中也得到了廣泛的應用，本文對任務驅動教學法的內涵、作用、實施此教學法在高職高爾夫專業實踐教學中的應用進行了思考和探索，為教師在教學過程中提供一定的借鑒意義。

一、“任務驅動”教學法的內涵

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個任務活動，在問題的驅動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的一種學習實踐活動。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務的動機驅動下，在老師的引導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的建構。“任務驅動”教學模式由來己久，早在20世紀五六十年代在西德興起，稱之為“范例教學”，當時的代表人物克拉夫基認為“范例教學”就是根據清楚明確的典型事例進行學習與教學。而現在的“任務驅動”教學法是在重視人本主義的基礎上基于建構主義的教學方法，它以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的教學情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

“任務驅動”教學法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。在高職高爾夫專業整個教學過程中，教師可以根據教學內容設置一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

二、“任務驅動”教學法在課程教學中的作用

1、有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力

“任務驅動”法強調自主學習和合作學習的和諧統一。學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，傳統的實踐教學以教材為中心，學生模仿案例進行學習，學生在學習中的參與程度不高，處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，不能保證教學的質量和效率。采用“任務驅動”教學法進行教學，學生通過完成各個不同任務來進行學習，在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，完成任務依靠自己探索，自主學習新的知識和技能，找到解決任務的方法，從而掌握新的知識和技能，進而培養學生的學習興趣，能更好地培養學生的自主學習能力。學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，從而也培養了學生的自主學習能力。

2、有助于激發學生的求知熱情，培養學生解決問題的能力

傳統的教學模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學生就失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而任務驅動教學模式中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生必須學會發現問題，提出待解決的問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學生提不出問題，就不知從何處開始學習，也就不可能完成任務了。從中我們可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。“任務驅動”教學法創設了一種適當的情境，引起了學生認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

3、有助于增強學生的創新意識，培養學生的實踐操作的能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，教師在教學過程中要注意開發學生的創造潛力，培養學生的創新意識，鼓勵啟發學生主動思考。利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接著便是豐富多彩的創造作品。新的追求激勵著學生去學習、探索，去創作更美妙的“精品”，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。

三、“任務驅動”教學法在高職高爾夫專業實踐課程教學中的實施

在高職高爾夫專業實踐課程教學過程中，可以采用“明確任務——分析任務——實施任務——解決任務——教學評價”五個環節，強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，讓學生“做中學，學中做”。

1、明確任務。即明確工作任務和目標。教師根據教學大綱及課程內容，緊扣高爾夫專業技能實際操作設計工作任務，在任務中體現課程內容，做到合理、真實。在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。在高爾夫專業實踐教學過程中，筆者直接從應用和任務出發，將“高爾夫球童服務與禮儀”這一實際工作項目引入教學，讓學生明確學習任務就是完成該實際工作過程，并在完成任務的過程中實現學習目標。通過任務和目標的提出與實施，使學生在任務中學、在任務中用。

2、分析任務。分析任務是對任務進行觀察、思考和分析。在教師的引導下，讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做什么、怎么做，將總任務分解成若干個小的任務，逐步去解決。在“高爾夫球童服務禮儀”項目的教學中，可以將任務分成以下小任務：接待服務、出發臺服務、球道服務、果嶺服務、送客服務等。學生分工合作，再分析一個個的小任務。

3、實施任務。實施任務是任務驅動教學的核心，整個實施過程主要是學生學中做、做中學，自主完成任務，教師給予學生必要的、及時的指導和服務，學生通過完成任務獲取知識技能、學會解決問題。例如在球童服務客人打球時，學生根據討論出的服務流程，制定出一個最佳的服務方案，然后各個小組按該方案進行工作。在這一階段，教師應給學生充足的操作時間，讓學生在實訓過程中大膽嘗試，從中體會、感受和領悟。

4、解決任務

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就激起了學生主動求知的欲望激發他們去研究和探討更新的知識，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎。運用傳統方法講述與項目有關的基礎知識，引導學生在學習理論知識的過程中對布置的任務進行思考，組織學生交流、討論，分工合作，共同解決問題。在解決問題時充分發揮他們的主觀能動性。

在學生解決任務的過程中，要使學生有充足的時間和機會討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使思維過程得以展現。尤其是對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發引導他們更深入地思考問題。

5、總結評價。在任務驅動實施過程中，評價是非常重要的環節。教師在評價中要多引導學生進行反思，讓學生從多方面獲得啟示。要注重對學生學習過程的評價，除了對知識與技能的評價，對學生在完成任務中的非知識技能素質、合作態度、創造性問題的提出等方面的評價同樣重要。要注重評價方法的多元化，如學生自評、小組內成員評價、教師評價等等。對于任務中表現出的閃光點或者存在的問題給予正確評價，使學生之間互相交流，取長補短，促進全面提高。要對學生完成任務的效果作總結評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內容的理解，拓寬思路。

實踐證明，基于“任務驅動”的高爾夫專業實踐課程教學是行之有效的方法，它較傳統的方法更能激發學生對實踐的興趣和求知欲。通過實踐教學，既鞏固了課堂知識，促進學生對課外知識的獲取，又拓寬了知識面，培養學生創新能力、分析問題和解決問題的能力，對于提高實踐教學質量，促進高爾夫專業課程的實踐教學改革有著重要作用。

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【基金項目】湖南省職業院校教育教學改革研究項目（課題編號：ZJB2013067）。