基于翻轉課堂下的高校英語教學模式研究

余曉敏

（長江大學工程技術學院 湖北荊州 434020）

摘要：隨著經濟、文化全球化的不斷推進，英語學科的教學在我國教學體系中的重要程度也正不斷提升。高校作為我國重要的人才培養基地，其英語教學的質量在很大程度上影響著學生的英語水平和英語專業的發展。為了進一步提高高校英語教學效率，提高學生英語水平，本文引入了當前教學中較為新穎的概念，即翻轉課堂，通過對翻轉課堂的概念進行簡要介紹，在結合基于翻轉課堂的高校英語教學模式三要素的基礎上，分別從課前、課后、課中三個方面對基于翻轉課堂的高校英語教學模式展開了深入研究。

關鍵詞：翻轉課堂；高校英語；教學模式

前言：互聯網信息技術的不斷發展和普及進一步豐富了高校英語教學的方法和手段，同時，也為高校英語教學模式的創新和教學效果的提升奠定了良好基礎，其中，基于視頻技術和網絡技術的翻轉課堂教學模式便是當前應用較為廣泛的一種新型高效英語教學模式。基于此，文章以翻轉課堂下的高校英語教學模式作為主要研究內容，對翻轉課堂下高校英語教學模式做出了詳細的分析與研究，旨在為促進我國高校英語教學水平的提升和促進學生英語水平的提高奠定良好基礎

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是從美國引進的一種教學模式，其英文名為Flipped Classroom也被稱作顛倒課堂，指的是將傳統的教師課堂傳授—布置課后作業—學生課后練習的教學模式顛倒過來。讓學生在教師進行課堂教學之前，自主就學習內容通過視頻相關視頻，查閱資料的方式進行自學，總結問題，然后再在課堂學習中提出，教師予以解答的一種新型的教學模式[1]。而隨著信息技術的不斷發展，目前在高校英語翻轉課堂的教學模式上已經有很多的選擇，如基于在線學習的微課翻轉課堂，基于網絡學習社區的論壇翻轉課堂，基于數字化互動教材的學術云反轉課堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在線學習的微課翻轉課堂進行構建。

二、基于翻轉課堂下的高校英語教學模式三要素

基于翻轉課堂需要學生在課前自主進行學習和總結的要求，對于高校的英語教學而言，建構翻轉課堂教學模式時，則需要重點從翻轉課堂的三大要素出發：

（一）微課

首先為微課，從翻轉課堂教學活動學生的知識學習方式上觀察，其包括了知識的獲取和內化的兩個過程，而其中的知識獲取則需要基于學生的課前自學完成。而在學生自主獲取學習知識的過程中，一方面源自學生自主查閱資料，另一方面則源自十分重要的教師制作的微課。即教師需要在課前制作關于課程內容的微視頻上傳于網絡，并讓學生與課前進行自主觀察，獲取教學知識[2]。

（二）教學活動

上文已經介紹微課是學生獲取知識的一個重要因素，而在學生知識的內化上，教學活動則是另外一個重要的因素。即在教師的課堂教學部分，需要結合學生的自主學習實況，展開針對性的教學活動，讓學生在課堂上自主進行實踐和交流，完成知識的體系的架構。

（三）支撐環境

因為翻轉課堂教學模式的應用，需要基于微課方能進行，同時在教學活動上也需要通過定的多媒體技術，因此支撐環境也是翻轉課堂在高校英語教學中應用的又一重要因素所在。而現階段隨著大數據技術、移動通信技術的成熟，目前在高校翻轉課堂教學模式應用的技術支持上已經十分成熟，達到了翻轉課堂教學模式應用的要求[3]。

三、基于翻轉課堂下的高校英語教學模式構建

（一）課前

第一步，制作微課。在翻轉課堂下的高校英語教學模式，需要教師針對于下一課時的具體教學內容，制作供學生課前自主學習的微課。在微課的制作上首先在視頻的畫面上必須基于真實環境下對教學的內容進行展示，并符合教學使用的整體風格；其次在視頻中盡可能的在真實場景中將教學的知識點呈現出來；最后在視頻中還需要插入少量的趣味化問題，起到引導學生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教師制作的微課中，需要就教學內容的重點部分通過剛滿速度和放大鏡頭的方式進行強調，并就詳細的操作部分呈現于學生，讓學生在課堂學習的自主操作中，減少操作失誤的幾率。

第三步，微課學習。在基于翻轉課堂下的高校英語教學模式課前部分最后一個環節，需要教師通過制定一個科學合理的自學任務書，引導學生通過觀察微課，實現自主學習。同時教師也可基于對學生完成任務的情況，在課中教學部分進行適應性的調整。

（二）課中

基于課前部分學生通過對微課的學習，已經就該課時的一些重點單詞和句式有了一定的掌握，因此在課中部分可先花幾分鐘就這些重點單詞和句式進行再一次的溫故，然后通過教學活動的方式展開課堂教學。

第一步，設計教學活動。教室可基于高校英語教學重點培養學生實際交流能力的目的，通過人物扮演的方式展開教學活動。就該課時的教學科目，基于課文中的角色對話，選擇不同的對話段，要求需要根據課文進行延伸和自主發揮，在掌握課本本身知識點的同時，還充分挖掘學生的發散思維。此外根據高校英語教學對聽說讀寫等能力的綜合要求，在教學活動的選擇上，還要基于教學內容的差異，采用不同的教學活動，例如情景模擬、競賽游戲、故事接龍以及情景游戲等等。

第二步，組建學習小組。在就教學活動模式確定后，需要教師對學生進行分組，在分組的原則上必須保障每一個小組內都有能力強和能力較弱學生之間的均衡搭配，起到組內互幫互助的效果。同時還要在住建營造出競爭氣氛，激發學生的學習動力，獲得最佳教學效果。

（三）課后

在課堂教學完成后，教師需要就學生在課堂學習部分的重點和難點，以及犯錯較為頻繁的地方，進行歸納總結，并在下一課時的課前學習微課視頻的片頭進行一定的歸納總結，注重對學生翻轉課堂學習的效果的評價和反饋。但需要注意的是，在進行學生翻轉課堂學習成果考核時，要注意考核形式的多樣化，從結果和過程兩個維度進行綜合化的考核，考核的目標也設置為鼓勵學生學習，而不是打擊學生的學習積極性。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂指的是將傳統的教師課堂傳授—布置課后作業—學生課后練習的教學模式顛倒過來的一種教學模式，在其具體的應用過程中微課、教學活動以及支撐環境是其主要的影響因素。而基于高校英語在整體教學體系中的重要意義，文章從分課前、課中以及課后三個環節建構一個基于翻轉課堂下的高校英語教學模式。提出了一些可供參考的觀點和建議，希望可給我國廣大的高校英語教學工作者，在應用基于翻轉課堂展開高校英語教學時以參考，提升教學質量和效率。

參考文獻：

[1]符俊.談"翻轉課堂"在高校英語教學中應用的優勢及策略[J].絲路視野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.

[3]王瑩瑩，孟慶娟.翻轉課堂在藝術類高校英語視聽說教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）：416-417.

[4]韋新建.APP下高校英語翻轉課堂的創新改革分析[J].英語廣場（下旬刊），2016，（12）：99-100.