新媒體背景下大學生心理健康教育課程建設探析

胡小娟

（廣東財經大學華商學院 廣東廣州 511300）

摘要：通過分析大學生心理健康教育課程的現狀和新媒體的發展對大學生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設需要把新媒體引進課堂，注重活動課程和環境課程的打造；尊重學生的主體性，注重學生主動學習；提高教學內容針對性，注重大學生的真實需求。

關鍵詞：大學生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網絡時代的到來，新媒體在大學生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網絡游戲、網上購物等，不僅改變著大學生的生活、學習方式，甚至改變其思維和意識。而大學生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應用水平，大學生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學生心理問題日益增多，大學生的心理素質亟待提高，各大高校也日益重視大學生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設。學生也希望通過心理健康教育課程，學會調節情緒和心態，優化自己的心理品質，而傳統的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發揮大學生心理健康教育課程的作用，教師就應結合學生的主體需求，建構有效的教育機制和教學路徑，利用多元化的教育教學媒體和教學路徑，提煉切實可行的教學策略，借助新媒體，與學生建構更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學價值，實現大學生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基礎上，探析新媒體背景下大學生心理健康教育課程改革建設思路。

一、大學生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學生心理健康課程并將大學生心理健康課程設為通識必修課，并建設了一支心理學專業的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預防和矯治學生心理問題的途徑，然而大學生需要的是如何更加完善自己，如何發展自己，能使自己將來更好的適應社會。大學生心理健康課程應該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎的學科課程，又包括以學生經驗為中心的活動課程，還包括物質文化環境和心理環境的環境課程。新媒體背景下，學生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學科課程遠遠不能滿足學生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學科課程來開設的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學方法陳舊，缺乏針對性

目前大多數學校的心理健康教育課程還是采用傳統的講授式，授課形式單一；此外，大學生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學方式，致使學生的學習動機較低。教師和學生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進，致使教學內容比較枯燥，激發不起大學生的學習興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通過座談、課堂等交流形式了解大學生的心理狀況，這種面對面的交談，大學生無法完全表達內心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學生的內心，導致課程內容缺乏針對性。

（三）大學生的主體性缺失

我國大學的課堂教學基本都是教師提前設計好了一切教育活動，學生只是被動的參與進去，在設計好的框架下去機械地學習知識，沒有體現出學生的主體意識，大學生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學生主動參與到課程的學習中，讓他們認同和接受相關心理健康知識，能自覺調節自己的心理困惑，并建構更加深刻的心理健康知識，實現預防性和發展性相統一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導師生間的對話，讓學生自我探索，主動構建。

二、新媒體對大學生心理健康教育課程的影響

（一）增強了大學生教育過程的主動性

大學生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學習資料，還可以根據自己的需求進行有效的整理，將自己的見解及時發布在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應該利用學生的這種興趣，積極引導學生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學做準備，使學生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構，實現學生的主體地位，從而建構高效課堂。

（二）增強了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內收集和整理相關的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學生時常關注的新媒體，把新鮮案例很好的運用到課堂教學中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學習，充分發揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學生所接受，實現教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現教師與學生、學生與學生之間的隨時互聯，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學生的心聲，了解大學生的訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。

（三）更需要重視教師的引導作用

新媒體的發展也是一把雙刃劍，新媒體的產生給教育者和受教育者帶來巨大數量的健康信息，同時也使一些不負責任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發展，使得現實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學生中出現許多個體的多重人格，嚴重影響大學生是非判斷能力，阻礙大學生健康人格的養成。這就需要教師的合理引導。建構主義認為為了使意義建構更為有效，教師應盡可能地對學生對話過程進行積極的引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。在新媒體背景下，學生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導致部分同學無所適從。大學生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據不同的學生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標設計教育內容，及時開展教育引導活動。

三、大學生心理健康教育課程建設的幾點建議

（一）把新媒體引進課堂，注重活動課程和環境課程的打造

隨著信息時代、網絡時代的發展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導教師合理利用新媒體在教育教學中的運用成為必然。大學生心理健康課程要建設成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不開新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點，為教師教學提供了多樣化的途徑。因此，在大學生心理健康教育實踐教學中，通過布置教學活動，讓學生課后自己利用新媒體自主學習教學活動主題相關的知識，再選取優秀的學生在課堂上展示，同學們都能認真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學效果。學生通過教學活動發揮了其能動性和創造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強了自身體驗，同學們在這樣的環境中也加深了體驗，學習效果也非常明顯，學習內容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學生的主體性，注重學生主動學習

根據建構主義的學習理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景下，借助與教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。大學生身心發展已經日臻成熟，他們具備自主學習的能力，在新媒體發展迅速的背景下，心理健康教育也需要結合實際，引導學生利用新媒體，主動學習。將更多的主動權交給學生，可以讓學生自己去搜集學習資料，再講授給其他學生聽，這樣他們會聽的更加認真，學生自己參與的主動性和積極性會增強，學習效果明顯，切身體驗了心理健康相關知識，可以運用到實際生活中去。因此，教師在教學過程中設置活動主題，讓學生自我探索，發現問題，解決問題，形成主動學習，并在課堂上給學生展示的機會，發揮學生的主體性，這樣心理健康教育教學才能更加貼合學生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學內容針對性，注重學生的真實需求

在教學過程中，不但在課堂上引導學生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學生心理動態的過程中，也可以積極引導學生注重知識的學習和能力的提升，并及時糾正學生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學生的心聲和訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，提高大學生心理健康教育課程內容的針對性，提高大學生參與課堂的興趣。其課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學生的角度考慮問題，課程的教學內容要切實符合學生的需要，這樣他們會對所學內容感興趣，自然會提高學習積極性，學習效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學內容，靈活多樣的教學方式有利于調動大學生主動性，激發學生的學習熱情。高校的心理健康課程，應在趣味教學中傳授給學生必備的心理健康知識和心理維護技能，不斷提高大學生的心理健康水平。

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