淺談幼兒園教學中教師課堂提問的策略

文/李淵

淺談幼兒園教學中教師課堂提問的策略

文/李淵

教師在課堂上的提問對幼兒教育具有極其重要的意義，也是幼兒教師專業素養中不可或缺的一部分。本文將結合筆者在日常的教育教學工作經驗中，淺析幼兒園如何更有效的進行課堂提問，提高教師的綜合素質，促進教師專業成長。

1 關于教師的提問

關于教師提問，如果從源頭上來說，可以追溯到古希臘的蘇格拉底和我國的孔子。蘇格拉底是一位提問高手，“精神產婆術”是他最為著名的教學方法，主要是通過提問讓學生回答，找出學生回答中的缺陷，使其意識到自己回答中的荒謬之處，最終自己得出正確的結論，提問是“精神產婆術”的核心。與蘇格拉底同時代的我國的孔子也是一位提問大師，提問是孔子啟發式教學的重要手段，他認為教學應該是“循循善誘”，要運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩面去探求知識。國內外教育工作者對教師提問行為進行了大量觀察和實證研究，取得了一定的成果。

2 幼兒園教育教學中教師課堂提問的現狀與問題

2.1 提問主體主要是教師，師生在課堂提問中地位不平等

教師潛在地傾向于提問喜歡的幼兒，面向群體的提問略多于面向個體的提問，下面筆者截取一段課上的教學案例《巨人的腳印》來說明這一問題（“生”后無數字為集體回答）師：往那個大廳地上看一看。今天大廳地上有一串腳印是吧？

生：是。

師：這個腳跟我們小朋友的腳一樣嗎？

生：不一樣。

師：哪里不一樣？

師：小朋友大聲地說哪里不一樣？

生：腳可大。

師：腳可大是不是？

生：是。

師：猜一猜那是誰的腳印？

生 1：老師的腳印。

生 2：或者是大象的腳印。

生 3：或者是老虎的腳印。

生 4：爸爸的腳印。

生 5：是巨人的腳。

從這段對話中可見，從提問主體來看都是老師發起問題，沒有小朋友自己提出的問題。小朋友被動地思考和回答老師提出的指定的問題。

2.2 教師提問后的候答時間太短，導致幼兒無法充分的思考

在上述兩個課堂的例子中，幼兒教師提問后的平均等候時間大部分都為1~2秒，基本上教師在提問完之后接著叫幼兒來回答，導致幼兒回答的結果趨于淺層次，沒有更深入更具體的描述。

2.3 幼兒回答后教師的理達方式比較單一

教師的理達方式主要有簡單的肯定、否定、不置可否三種情形。在目前的幼兒園中課堂上，教師給出的反饋多為簡單的肯定如“真棒”、“真好”等，教師要求幼兒進一步解釋的現象很少出現。很多教師預設問題答案，在提問后簡單地以預設答案來評判幼兒的回答，幼兒回答符合老師的預設答案，教師就高興而簡單地肯定“真棒”，幼兒的回答偏離了老師的預設范圍，老師或重復問問題，或不置可否同時另叫一名學生回答，直到符合教師預設答案，教師不再要求幼兒解釋。觀摩課《小狗的一天》片段：

師：請小朋友想一想，小狗都去哪里玩了？

生 1：去泥地里頭了。

師：哦，小狗去泥地里玩哈。

生2：小狗在水坑里。

師：哦，小狗在水坑里。A你說。

生3：小狗在院子里。

師：小狗在院子里。

在這段對話中，教師提問目的很明顯是在檢查幼兒的記憶。但是純事實性和記憶性的問題讓整個課堂氣氛有些沉悶，幼兒積極性不高，回答問題的聲音小，這與教師提問問題的類型單一封閉性和反饋的簡單化有關。

3 幼兒園教學中教師課堂提問的策略

3.1 靈活多變的提問

提問不只是追求幼兒知識的增多，更多的是促進其情感、能力等方面的發展，讓其在理解中促進自身知識經驗的增長。在這過程中，教師應注意提問的靈活多變，在多變的提問中，讓幼兒產生好奇、探究的欲望和動力。采取直問、曲問、反問、激問、引問、追問、評論、強化、延伸和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起幼兒的興趣和學習熱情。我們以中班教學《沉下去，浮上來》為例，來體會靈活多變的提問。

教師：好了，剛才我們已經做了，看到有些東西沉下去，有些東西浮上來了。好，那現在我要請小朋友動腦筋，用什么方法使沉下去的東西浮上來，把浮上來的東西沉下去。

教師：小A，你來說說，你是怎么想的。

生1：把釘子放在泡沫上。

教師：為什么要這樣做呢。

生1：因為釘子是沉下去的，把沉下去的東西放在浮上來的東西上面。

教師：好，還有沒有其它的方法請小朋友們動動腦筋。

3.2 幼兒教師應作出有針對性的、積極而有效的反饋評價和指導

通過課堂觀察，我們發現，很多教師認為對于幼兒就應該多鼓勵，少批評，這無可厚非，讓幼兒在賞識中得到進步并進行有興趣的學習。但是，如果一味地無論回答對錯與否，都給予模式化的表揚與稱贊，那孩子勢必會收獲的很少。在教師提問這一環節，也是如此。有些教師在表揚或稱贊時，甚至連用語都沒什么變化，諸如“很好”、“真不錯”“你真棒”之類，這是教師對幼兒回答問題的不恰當的反饋，是教師駕馭教學活動能力弱化的表現之一。這種評價和反饋實際上已經失去了它的真正價值和意義。教師對幼兒的反饋意見不應該是簡單的評價，而應該是進一步的具體指導。肯定正確的觀點，繼續延伸問題，激發幼兒再思考。再者，也要巧妙地、藝術地糾正錯誤觀點，引導幼兒正確的思考方向。

（作者單位：張家港市實驗幼兒園）