問題教學(xué)在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用探微

郭尚桂

摘 要：初中歷史是一門以史實為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求歷史教學(xué)在教學(xué)中善于運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量。其中問題教學(xué)法就在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)法以問題為載體呈現(xiàn)重點和難點知識，激發(fā)學(xué)生求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。本文則從注重問題目的性、緊抓教學(xué)重難點設(shè)置問題及設(shè)置層次性問題等分析其具體應(yīng)用，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-027-01

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問題教學(xué)是一種相對完整的教學(xué)模式，除了教師在課堂上發(fā)起提問，學(xué)生回答等常規(guī)環(huán)節(jié)外還包括課前準(zhǔn)備及課后教學(xué)反思等內(nèi)容。這種教學(xué)方法能有效改變傳統(tǒng)一言堂局面，注重教師與學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1.注重問題目的性和技巧性培養(yǎng)學(xué)生多面思維

問題教學(xué)就是以問題為核心開展教學(xué)，激勵學(xué)生思考質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生推理知識，整個過程注重學(xué)生主動性和獨立性。而學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下學(xué)會帶著問題自主學(xué)習(xí)和討論問題，甚至能創(chuàng)造性地尋找出解決問題方法。一般在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到教師采用提問推動教學(xué)進(jìn)度，但也不可否認(rèn)部分教師提出的問題過于隨意，多偏向于填空式提問。再加上選擇教師回答對象也只集中于成績優(yōu)秀學(xué)生，忽略學(xué)困生，長期以往造成班級出現(xiàn)兩極分化情況。對此要求歷史教師提出的問題具備目的性，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也能通過學(xué)生答案調(diào)整教學(xué)方案。以《洋務(wù)運(yùn)動》一課為例，教學(xué)重點為洋務(wù)運(yùn)動內(nèi)容、目的、失敗原因以及主導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動的人。難點為洋務(wù)運(yùn)動對中國企業(yè)、軍事、教育科技等領(lǐng)域發(fā)展影響，如何評價洋務(wù)運(yùn)動及李鴻章、曾國潘等洋務(wù)人物。教師在完成基礎(chǔ)問題提問后就提出：“洋務(wù)運(yùn)動沒有改變中國半殖民地半封建現(xiàn)狀，難道這項運(yùn)動真的沒有任何成績嗎？中國該尋求怎么樣的出路？如果大家在當(dāng)時的環(huán)境，會做些什么？又會思考什么呢？”歷史教師圍繞上述問題巧設(shè)提問，緊抓教學(xué)重點難點，更拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步提高歷史課堂效率。

2.緊抓教學(xué)重難點設(shè)置問題提高學(xué)生創(chuàng)新能力

部分有經(jīng)驗的初中歷史教學(xué)會在教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)重點和難點創(chuàng)設(shè)問題情境，即在對比問題中啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)，同時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)一步思考。以《一戰(zhàn)》教學(xué)為例，教師就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《馬恩河戰(zhàn)役》視頻片段，其中一個片段為雙方戰(zhàn)士在大雨滂沱的戰(zhàn)壕里向?qū)Ψ桨l(fā)起強(qiáng)勢射擊，而戰(zhàn)壕里的水早已到戰(zhàn)士的腰部。另一段視頻則是雙方戰(zhàn)士在圣誕節(jié)這一天沒有運(yùn)用一槍一彈，雙方就在戰(zhàn)場上尋找同伴的尸體并對其掩埋，有的還親切握手表示問候。之后教師設(shè)計了幾個問題：“大家認(rèn)為戰(zhàn)爭是在什么條件下舉行？”，“為什么雙方能在圣誕節(jié)當(dāng)天十分有默契地不發(fā)一槍一彈，難道他們關(guān)系真的如此交好嗎？”，“戰(zhàn)爭是為了滿足誰的需要？”，“大家從這場戰(zhàn)役中能獲得哪些啟發(fā)？應(yīng)該怎么做？”學(xué)生通過教師提出的問題會強(qiáng)烈體驗到和平的不易，激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的斗志。此外問題設(shè)計還要有一定的技巧性，一般學(xué)生都很崇拜歷史風(fēng)云人物，而傳統(tǒng)歷史則在事件上花費較多篇幅，因此歷史教師在教學(xué)過程中多講解學(xué)生感興趣的歷史人物，例如在講《洋務(wù)運(yùn)動》時可從曾國潘和李鴻章等歷史人物展開敘述。將美國擴(kuò)張歷史時可從美國星條旗分析，即美國國旗由50顆星星和13條紋組成，就問學(xué)生：“13和15有何特殊含義？”，這種問題能快速集中學(xué)生注意力，進(jìn)而主動探索知識。

3.設(shè)計問題重視梯度層次性全面激活學(xué)生思維

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。只有好的問題才能讓學(xué)生深入思考其中隱含的知識，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因此初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)適時提出有探討思考意義的問題。以《中法戰(zhàn)爭》知識點為例，如果教師單純按照歷史教材順序講解，即清軍于1885年在諒山及鎮(zhèn)南關(guān)等地區(qū)打敗法軍，之后則以節(jié)節(jié)勝利作為和法軍談判停戰(zhàn)的資本，最終通過簽訂《中法新約》造成中國不敗而敗局面。可以說這種傳統(tǒng)式講授根本不會激發(fā)學(xué)生求知欲望，更不能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維。由此教師就改變教學(xué)思路，先向?qū)W生提問：“大家對中法戰(zhàn)爭結(jié)局有沒有什么特別的看法？”因為是開放性問題，大部分學(xué)生都會暢所欲言，有學(xué)生認(rèn)為是中法戰(zhàn)爭是以中國取得勝利而告終，取得了諒山戰(zhàn)役、鎮(zhèn)南關(guān)、臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)勝利，一定程度避免政治和經(jīng)濟(jì)損害。也有學(xué)生認(rèn)為，與其他不平等條約相比，《中法新約》也同樣是在西方列強(qiáng)的逼迫下簽訂的且加重中國半殖民地半封建社會程度，應(yīng)以戰(zhàn)爭結(jié)局衡量戰(zhàn)爭勝敗為依據(jù)，不存在中國不敗而敗。歷史教師應(yīng)在學(xué)生各抒己見后給予其充分的肯定，贊賞學(xué)生對知識點的理解和掌握。同時鼓勵學(xué)生在未來歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)勤于獨立思考，而教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊抓重點難點，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維目的。

4.結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中應(yīng)用問題教學(xué)效果顯著，完全符合新課程改革和素質(zhì)教育推行的以人為本教育理念。通過問題教學(xué)最大程度為學(xué)生呈現(xiàn)知識重點難點，鍛煉學(xué)生思維，更提升學(xué)生分析問題和解決問題能力，真正實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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