在孩子心中播下“閱讀”的種子

陳慧

每年的“世界讀書日”，很多機構會發(fā)布國民閱讀調(diào)查報告，倡導全民閱讀，建設學習型社會。在重視閱讀的同時，有越來越多的教師開始思考如何超越教材，引導學生海量閱讀，以此補充國家課程的空白點。從理念上講，教師都認同要鼓勵兒童大量閱讀，但從操作層面看，如何實施大量閱讀似乎又難以解決，大多數(shù)教師始終被“這么多文本我如何來得及教”這個問題糾纏。為解決這一問題，南京師范大學附屬中學仙林學校小學部大膽改革，構建多元閱讀課程體系，將閱讀課程化，以豐富的閱讀活動為載體，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，通過家校合作，傾力打造教育共同體，最大限度地為每個學生提供適合的教育，確保每個孩子健康成長。

閱讀課程以語文教學為核心

以語文教學為核心的閱讀課程，包含語文國家課程、誦讀課程、主題閱讀課程、整本書課程、圖畫書閱讀課程五個方面。

國家課程。根據(jù)教材內(nèi)容特點及教學需要，我們對現(xiàn)行使用的蘇教版小學語文教材內(nèi)容重新架構，對閱讀篇目和教學方式作適當調(diào)整，將“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”，原則上低年級不安排自讀課文，3-6年級根據(jù)課文內(nèi)容和學情作相應安排。

教讀篇目均為本學期學習的重點篇目，重在習得方法，用2課時完成；自讀課文可圍繞1-2個核心問題展開討論，或者在完成閱讀學習單的基礎上，采用合作探究的方式完成，重在鞏固方法、運用方法，用1課時完成。進行單元教學時，授課順序可以進行適當調(diào)整，教師可先教授本單元的教讀課文，再處理自讀課文，實現(xiàn)學習方式和方法的有效遷移。

誦讀課程。教師精選誦讀內(nèi)容，每周一單元，每單元3-5首（篇）；每天早上15-20分鐘，每曰1首或每周3首左右。另外，利用語文課前3分鐘，進一步鞏固誦讀內(nèi)容。

誦讀教學基本流程為“復習鞏固——新課導人——初讀文本——熟悉文本——梳理大意一深人誦讀一指導背誦”七個環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學情自行調(diào)整把握。對于一些通俗易懂、容易背誦的內(nèi)容，可通過多種形式和層次的誦讀，輔之以適度的想象理解和體驗感悟，最終達到誦背的目的。對于篇幅較長的散文或詩歌，通過多種形式的品讀朗誦，讓學生感悟文本意境和內(nèi)涵，有感情地朗讀文本。

主題閱讀課程。每周從校本課程中拿出一課時，專門用于主題閱讀，每周一單元，每單元3-5首（篇）。教學前可讓學生預習，課堂上以大聲讀為主，也可以用“學生先讀、教師再講述”的方式，還可以讀寫結(jié)合。同時，對幾篇文章展開對比、交流，讓學生感受同一主題不同的閱讀視角，使孩子獲得更多的閱讀體驗。教學過程中，教師要根據(jù)內(nèi)容特點，把握好主題教學類型。如適合學生講述的，可運用講述指導課引領孩子閱讀；若表達有特色、適合讀寫結(jié)合的，可采用微型寫作課，讓學生先讀后寫。

圖畫書課程。對于圖畫書課程的實施，學校在時間上予以保障，低年級每周一課時，高年級每月一課時。在閱讀內(nèi)容上，以學校圖書室現(xiàn)有的繪本，用圖書漂流的形式發(fā)放到學生手中，一年級每學期16本，其他年級每學期8本。為進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，我們?nèi)匀煌扑]高年級學生讀圖畫書，多采用講述和討論的方式展開教學，為學生搭建一個由表象思維轉(zhuǎn)向邏輯認識的平臺。

整本書課程。綜合各方意見和學生閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查情況，我們?yōu)槎亮昙墝W生各選6本書作為整本書閱讀內(nèi)容。

整本書閱讀課每周一課時，每個月的安排如下：第一周整本書導讀課，第二周和第三周整本書自讀課，第四周整本書交流或欣賞課。在實施整本書閱讀前，學校通過培訓，讓教師掌握整本書閱讀實施的基本流程：導讀——自主閱讀——交流——延伸。通過導讀激發(fā)學生閱讀整本書的欲望；在自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學生全身心走進整本書，實現(xiàn)多維對話；交流環(huán)節(jié)圍繞一定的主題對整本書進行交流，彼此分享不同觀點，提升對文本的理解，將同主題或相關主題的文本材料進行比較閱讀，將主題引向深人；延伸環(huán)節(jié)由作品展開多向度的延伸活動，拓展作品的教育意義。

此外，為提高學生的閱讀興趣，針對不同年級學生特點，學校有針對性地開展系列活動。

親子閱讀課程打造家校教育共同體

童書共讀。其內(nèi)容是每學期學生必讀的整本書。本學期三年級學生的6本必讀書目是：《鼴鼠的月亮河》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》《長襪子皮皮》《時代廣場的蟋蟀》《親愛的漢修先生》《火鞋和風鞋》等。

每學期開學，學校告知家長一學期的閱讀計劃、閱讀書目、親子共讀內(nèi)容等，同時利用家長會對家長進行閱讀指導，請一些家長分享經(jīng)驗，讓家長初步了解童書共讀的要求及方法。在閱讀過程中，通過家長QQ群及時反饋出現(xiàn)的問題、交流讀書心得。

為督促和跟進學生的閱讀，學校編制“閱讀記錄冊”，記錄學生的閱讀情況和成長足跡。每周填寫“好詞好句、閱讀心得、內(nèi)容摘抄、方法習得、情感熏陶、每周一評”等。在讀的過程中，學生不但要學會搜集和提取信息，還要學會思考和表達，“閱讀心得”也可請家長參與。“每周一評”設三個欄目，即家長對我說、我對家長說、老師說，通過孩子與家長互評、學校與家庭互動，促進“童書共讀”內(nèi)容的落實。閱讀記錄冊也成為評價“童書共讀”效果的重要依據(jù)。

影片共賞。優(yōu)秀的電影不僅能啟迪孩子的心智，也能給家長帶來教育智慧，激發(fā)滿滿的正能量。每學期，學校給每個學段推薦兩部電影，本學期推薦的電影是：低年級《沒頭腦和不高興》《神奇飛書》，中年級《魯冰花》《飛屋環(huán)游記》，高年級《城南舊事》《野性的呼喚》，讓家長帶孩子共同欣賞，之后親子之間展開交流分享。

家長個性閱讀課程。指以家長為主創(chuàng)建的“小滿課堂”。受學校閱讀課程建設的影響，學區(qū)內(nèi)的大學教授、專家，特別是部分高校教師家長，紛紛加人到學校閱讀課程建設中，主動把自己的興趣專長或研究成果做成閱讀微課程，與學生、家長分享。以家長為主創(chuàng)建的“小滿課堂”，每月一次，定期為家長、學生開設“文學、科學、人文”等不同門類的閱讀課程。

德育閱讀課程通過多種形式實現(xiàn)育人目標

學校構建“3+X德育閱讀活動課程”，以“閱讀”為核心，整體構架的學校德育工作和少先隊工作，因內(nèi)容具體使育人工作更加扎實有效。其中“3”是指學生發(fā)展中心每月固定開展的三項活動，即每周一升旗儀式上的誦讀展示，“每月一事”的系列閱讀實踐活動，每月一次的“傳統(tǒng)節(jié)日”班級主題閱讀實踐活動；“X”是指根據(jù)學校德育工作需要、社會重大事件、區(qū)域資源、學生學習和生活等情況，不定期開展的系列德育閱讀實踐活動。

為了讓學生在經(jīng)典誦讀中陶冶性情，提升學生的品德修養(yǎng)，每周升旗儀式上，學生發(fā)展中心根據(jù)活動計劃安排，請一個班級進行誦讀展示。如本學期3月的升旗儀式計劃：第一周誦讀一組描寫春天的詩詞，第二周班級誦讀一組獻給母親的詩，第三周和第四周誦讀所在年級誦讀課安排的誦讀內(nèi)容。

學校班隊建設中的“每月一事”是推進學校德育課程落實的一個重要載體。學校對每月的主題進行提前規(guī)劃，在此基礎上，各年級設計“三個一”系列活動：閱讀一篇與主題相關的文章，講一個與主題相關的故事，做一件與主題相關的事，在閱讀、實踐中對學生進行向善行美的教育。

傳統(tǒng)節(jié)日是學生學習生活的重要教育節(jié)點和內(nèi)容，以傳統(tǒng)節(jié)日為契機開展班級主題閱讀實踐活動，使學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗及蘊含的獨特文化，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。如針對傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、中秋節(jié)，學校讓學生閱讀《中國老故事》叢書，將美麗、古老的神話傳說講給身邊的家人或同學聽，給予每個兒童應有的中國記憶。同時，按照傳統(tǒng)節(jié)日風俗，學校開展主題班隊活動，如中秋節(jié)開展“吟詩拜月、民俗體驗、戲劇欣賞”系列活動。特有的節(jié)日、特有的閱讀、特有的實踐，讓學生穿越古今，知曉傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、活動、傳說，讓學生感受和理解中國傳統(tǒng)文化。

閱讀本身是非常好的德育載體，抓住閱讀開展德育活動，事半功倍。如在閱讀的基礎上，配合教師節(jié)、母親節(jié)等感恩節(jié)日，引導孩子通過寫作表達內(nèi)心的情感和祝福。聯(lián)系讀過的書或文章，讓學生尋找生活中給過自己快樂、幸福、愛心的人，講講他們的故事，做一件回報他們的事。

為了讓閱讀深人學生心靈，根據(jù)學生的學習和生活實際，結(jié)合閱讀內(nèi)容，學校安排德育閱讀實踐活動。每年春天，學校會組織學生走出校園，到大自然中閱讀美景、陶冶性情；每年的南京大屠殺紀念日，組織學生走訪南京各界人士，參觀南京大屠殺紀念館，利用身邊的資源讓學生了解歷史，增長知識，增強責任意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感；組織學生到社區(qū)參加社會公益勞動，到敬老院送溫暖……閱讀實踐活動貼近學生生活，為學生親近自然、認識社會打開了另一扇窗，受到學生的普遍歡迎。