用課題方式設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程

高志文 羅曉章 文傳福

開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，承載著新課程的核心理念和價(jià)值追求。多年來，四川省成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索綜合實(shí)踐活動課程的系統(tǒng)開發(fā)和有效實(shí)施，取得了較好的效果。

把課程轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)校“協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、人格健全”的育人目標(biāo)，學(xué)校確立了各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，綜合實(shí)踐活動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、自主合作能力、綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和個(gè)性特長。據(jù)此，學(xué)校設(shè)計(jì)了“問題探究、勞動技術(shù)、社會實(shí)踐、信息技術(shù)”等4大課程主題以及“分學(xué)科小課題、跨學(xué)科綜合課題、小組研究性學(xué)習(xí)課題、職業(yè)體驗(yàn)課題、社區(qū)服務(wù)課題、家政課題、種植探究課題、電子電工課題、國際理解課題、中外合作共建課題、程序應(yīng)用探究課題、程序設(shè)計(jì)課題、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)課題”等課程序列。同時(shí)，注重課程內(nèi)容的深廣度，探究方法的難易度，體驗(yàn)過程的強(qiáng)弱度，使課程學(xué)段連貫、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出序列化特征。

學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動總課題組，制定綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)、實(shí)施和管理方案及目標(biāo)，對課程進(jìn)行界定和分類，指明課程資源及實(shí)施途徑，提出課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果總結(jié)的規(guī)范化要求和評價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制。在總課題組下設(shè)立二級課題組，負(fù)責(zé)各類主題課程的實(shí)施方案研制以及三級序列課題的評價(jià)。三級序列課題開發(fā)與實(shí)施由班主任和指導(dǎo)教師完成。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論主題課程實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題課程規(guī)定的領(lǐng)域和提供的參考方向，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并提出三級小課題。學(xué)生自愿結(jié)組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)三級小課題。

跨學(xué)科綜合課題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對真實(shí)問題（任務(wù)），學(xué)生自主（生生或師生合作）提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、查閱資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析資料數(shù)據(jù)和得出結(jié)論的探究性學(xué)習(xí)課程。例如，學(xué)校開發(fā)的跨學(xué)科綜合一級課題《走進(jìn)古鎮(zhèn)黃龍溪》涉及《欣賞古鎮(zhèn)的詩詞楹聯(lián)》《古鎮(zhèn)營銷調(diào)查》《黃龍溪發(fā)展旅游業(yè)的旅游資源調(diào)查》等16個(gè)二級課題，每個(gè)二級課題又提出5至6個(gè)三級課題，供學(xué)生小組選擇。

分學(xué)科小課題是由學(xué)科教研組（備課組）開發(fā)的具有一定學(xué)科背景、面向生活和應(yīng)用的小型課題，由學(xué)科教師組織班級學(xué)生整體參與探究性學(xué)習(xí)。例如，語文組開發(fā)的小課題《成長話題—這就是我》，數(shù)學(xué)組開發(fā)的小課題《班徽設(shè)計(jì)》，物理組開發(fā)的小課題《水火箭制作與發(fā)射》，歷史組開發(fā)的小課題《訪家史、寫家史、講家史》等。

小組研究性學(xué)習(xí)課題從生活和社會中選擇并確定研究問題，以小組合作學(xué)習(xí)方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)課題的深度和涉及范圍的大小，研究周期最短是一學(xué)期，也可以是兩學(xué)期，甚至兩學(xué)年或延伸到九年級。有些課題還在研究過程中不斷生成新的課題，幾屆學(xué)生持續(xù)研究。例如《雙流白河生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與研究》課題，從2010年9月開題至今，學(xué)校已有7屆學(xué)生參與研究。

綜合實(shí)踐活動課程具有提出和分析問題、對結(jié)果進(jìn)行猜想、確定探究方法、制訂探究方案、實(shí)施探究過程、進(jìn)行數(shù)據(jù)（材料）分析回答猜想等特征。用課題化管理方式開發(fā)、建設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，使課程教育目標(biāo)明確，實(shí)施過程落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主能力和合作學(xué)習(xí)能力及初步的科學(xué)研究能力。

以教研與固定課時(shí)規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程

規(guī)范課型。“綜合實(shí)踐活動課該怎么上？”一直困擾著習(xí)慣了學(xué)科課程教學(xué)的教師們，這也是綜合實(shí)踐活動課程難以有效實(shí)施的癥結(jié)所在。為此，學(xué)校嘗試構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課型及教學(xué)流程，規(guī)范綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。

在反復(fù)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校建構(gòu)了“三階段六課型”及其教學(xué)流程。“三階段”指綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段；“六課型”是根據(jù)“三階段”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“課題生成課”“方案交流課”“方法指導(dǎo)課”“中期診斷課”“成果整理課”“匯報(bào)展示課”等六種課型。

課題生成課的主要教學(xué)流程是：教師（學(xué)生）介紹課題背景和價(jià)值——師生討論子課題研究方向和內(nèi)容——學(xué)生小組選擇子課題——學(xué)生小組完成子課題研究方案——師生交流并修訂子課題研究方案。方法指導(dǎo)課的主要教學(xué)流程是：教師展示某一研究方法的實(shí)施案例——學(xué)生討論并提出該方法成功實(shí)施的要素——學(xué)生設(shè)計(jì)研究方法的應(yīng)用——學(xué)生小組課堂內(nèi)模擬實(shí)施——學(xué)生小組校內(nèi)實(shí)踐——總結(jié)研究方法正確使用的要點(diǎn)——展開子課題研究。

常態(tài)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的前提是常態(tài)運(yùn)行，必須有相應(yīng)的保障措施和管理體制。從2010年起，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)總時(shí)間不變的前提下，將每節(jié)課縮短為38分鐘，課間壓縮為8分鐘，每天“擠”出一課時(shí)，確保綜合實(shí)踐活動課時(shí)達(dá)到每周4-5節(jié)，并在課表中呈現(xiàn)。

學(xué)校將綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合，在每周學(xué)科備課組研討活動和間周開展的學(xué)科教研組研討活動中，安排綜合實(shí)踐活動專題研討，以專題講座、說課議課、聽課評課、過程反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果匯報(bào)、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、案例交流、草根講座等多種形式開展課題實(shí)施研討活動，充分發(fā)揮教師的集體智慧，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。

同時(shí)，學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、方式和效果等，對指導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，并在評優(yōu)評先、職稱晉升方面給予優(yōu)先和加分。

平臺助推。學(xué)校每學(xué)年舉行跨度均在兩個(gè)月以上的科技節(jié)和人文藝術(shù)節(jié)，為師生在各類活動課中取得的成果提供展示平臺。科技節(jié)涉及水火箭制作、發(fā)明創(chuàng)造、計(jì)算機(jī)組裝等40多個(gè)活動項(xiàng)目，人文藝術(shù)節(jié)涉及模擬法庭、導(dǎo)游風(fēng)采大賽、影視制作等數(shù)十個(gè)活動項(xiàng)目。

為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、體驗(yàn)勞動的價(jià)值、學(xué)習(xí)果蔬的種植方法和技術(shù)，學(xué)校建立了30余畝“果蔬種植探究基地”。在校內(nèi)建設(shè)“校園氣象站”“汽車結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”“立體種植園”“太陽能小屋”“天象館”“智慧教室”等十多個(gè)場館，為課程常態(tài)實(shí)施提供實(shí)踐平臺。

同時(shí)，為拓展綜合實(shí)踐活動課程的資源，學(xué)校與政府職能部門、高校、博物館、企業(yè)等建立合作關(guān)系，為課程實(shí)施提供資源平臺。

以表現(xiàn)性評價(jià)提升課程實(shí)施效果

在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，評價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。為全面評價(jià)綜合實(shí)踐活動課程，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，包括起點(diǎn)評價(jià)、過程評價(jià)、成果匯報(bào)、學(xué)分量化、寫實(shí)記錄等。

起點(diǎn)評價(jià)主要用于教師了解學(xué)生掌握研究方法的狀況，評價(jià)結(jié)果作為教師進(jìn)行方法指導(dǎo)的依據(jù)。起點(diǎn)評價(jià)分為3個(gè)等級：A級一在學(xué)生遇到問題時(shí)教師稍加點(diǎn)撥；B級一在學(xué)生制訂研究計(jì)劃時(shí)教師具體指導(dǎo)；C級一通過方法指導(dǎo)課等形式教師進(jìn)行專項(xiàng)的重點(diǎn)指導(dǎo)。

在綜合實(shí)踐活動課程的展開階段，學(xué)校設(shè)計(jì)了《綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)量表》（見表1），對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)。

之后，教師指導(dǎo)學(xué)生整理各類綜合實(shí)踐活動課題的資料并形成初步成果，進(jìn)行現(xiàn)場展示或匯報(bào)。每個(gè)小組設(shè)有專用檔案袋，從問題形成到成果完成，每一步都建立了完整的信息收集系統(tǒng)，如研究方案、每次活動的記錄表、調(diào)查表、訪談表以及訪談對象簽名、實(shí)驗(yàn)原始記錄、各種原始材料、結(jié)題PPT、學(xué)習(xí)體會等，提供給考評組教師現(xiàn)場考評。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革方案的精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程考評結(jié)果用學(xué)分進(jìn)行量化，學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。例如，跨學(xué)科綜合課題學(xué)分評價(jià)（見表2）。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄參與活動的具體情況，形成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展寫實(shí)記錄，為高一級學(xué)校錄取提供參考依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展寫實(shí)記錄主要包括活動主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實(shí)材料。綜合實(shí)踐活動寫實(shí)記錄，為完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供了重要的依據(jù)和支撐。