教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李訪

語文新課標(biāo)和國家教育目標(biāo)都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作為新時代教育的重點，而思維是創(chuàng)新的核心，教師要把思維能力的培養(yǎng)貫穿在日常的教育教學(xué)中。教師給予學(xué)生思考的氛圍、機會、時間、方法。

語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)中各種知識的傳授和學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思維循序漸進地提出了更高的要求，為了促使學(xué)生的思維能力順利地、迅速地發(fā)展起來，我們在教學(xué)中應(yīng)注意做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學(xué)生樂思

所謂樂思，就是要使學(xué)生產(chǎn)生思考問題的興趣。要做到這一點，教師首先要注意從啟發(fā)性原則出發(fā)提問和設(shè)置懸念，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。如《月光曲》最后一節(jié)閱讀可以這樣提問引導(dǎo)：皮鞋匠兄妹倆也太沒禮貌了，為什么貝多芬要走了竟沒有送客？貝多芬也太奇怪了，彈完琴后為什么竟不辭而別？《只有一個地球》閱讀時可以這樣提問引導(dǎo)：如果地球被破壞了，人類能不能移居到別的星球上去呢？當(dāng)你知道只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處；如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充時，你有哪些感想？《游園不值》一詩在學(xué)生初步理解詩句意思的基礎(chǔ)上，教師可以這樣提問引導(dǎo)：大家閉上眼睛想一想，從一枝伸出墻來的紅杏，你看到墻內(nèi)怎樣的景象呢？這些問題既能引起學(xué)生的興趣，又能切中要害，有效地開發(fā)思維。提問后教師要對全班每一個學(xué)生投以期待和鼓勵的目光，使每一位學(xué)生都有信心參與進來。對回答圓滿正確的學(xué)生，教師可用多種多樣的形式予以肯定；對基礎(chǔ)較好的同學(xué)可適當(dāng)追加一些較深的問題，以提高他們的積極性和創(chuàng)造力：對回答得不正確、不全面的學(xué)生，教師首先要肯定他們的積極性，可作適當(dāng)提醒或等待，切忌簡單否定；對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，可以采用巧設(shè)提問的方法引導(dǎo)，使之參與，從而推動全班學(xué)生一起實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、啟發(fā)學(xué)生多思

所謂多思，就是要學(xué)生學(xué)會靈活多變地思考問題。如一小學(xué)老師教《司馬光》一課，在總結(jié)了司馬光破缸救人之后，在黑板上列出“石頭——缸——水——人”有關(guān)事件因素的詞，請同學(xué)們思考，如果公園里找不到石頭，司馬光會怎樣破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石頭，或者有大石頭，司馬光和他的小伙伴根本搬不動，用石頭救不了，怎么辦？你還能想到別的辦法嗎？學(xué)生議論說，小伙伴齊心協(xié)力把缸推倒，不也可以救人嗎？老師又問，要是幾個小伙伴因缸大推不動呢？有的同學(xué)說，用盆、桶往外舀水或者抽水機往外抽水，老師又質(zhì)疑：用盆、桶往外舀水，不要說小朋友人小夠不著，還容易連自己也掉進去，時間長了，淹在缸里的小朋友早沒命了，再說哪有現(xiàn)成的抽水機就正好放在旁邊呢？同學(xué)們又說，要不找根竹竿或扁擔(dān)伸到水缸里，讓落水小孩抓住，大家一起往外拉？還有個同學(xué)說，干脆喊個會游泳的大人過來救…..下課后，同學(xué)們還在議論紛紛，想著各種各樣的辦法。不就是對學(xué)生進行靈活多變的思維訓(xùn)練的典型例子嗎？如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，那么遇到問題時，學(xué)生就會有意識地進行靈活多變的思考了。

三、訓(xùn)練學(xué)生善思

所謂善思，就是要學(xué)生掌握思考問題的方法。語文教學(xué)中常用的思考問題的方法有分析、歸納、概括、總結(jié)、分類、比較、假設(shè)、想象、聯(lián)想、綜合、創(chuàng)新、發(fā)展等。要掌握這些方法，首先要求學(xué)生明確要領(lǐng)，然后再結(jié)合實際問題反復(fù)應(yīng)用，并且能夠主動自如地運用這些方法解決遇到的問題，形成一定的思維機能和思維能力。如在教學(xué)《新型玻璃》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種玻璃“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，首先學(xué)生自讀第一自然段，標(biāo)出難讀、易讀錯的字詞，同桌互檢；然后，學(xué)生默讀第一自然段，找出“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和作用，正如我預(yù)期的，學(xué)生分不清楚特點和作用，我及時出示句子“夾絲網(wǎng)防盜玻璃因為有（）特點，所以才有（）功能”，學(xué)生填空，學(xué)生直觀地明確功能和特點屬于因果關(guān)系，這就為下面學(xué)生的自學(xué)奠定了基礎(chǔ)；接著學(xué)生用“可以……可以……可以……也可以……”說句子，體會“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的用途之廣泛；最后請學(xué)生概括學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的方法，帶學(xué)生歸納出來后，我出示問題，學(xué)生按照學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的方法自學(xué)與同桌互學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)剩下的四種玻璃。

四、給予學(xué)生思考的機會

無論方法有多好，學(xué)生多么樂于思考，沒有思考的時間，一切都是徒勞。語文學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)很重要，老師重視，學(xué)生也在認真復(fù)習(xí)。我在聽了無數(shù)次的公開課后，發(fā)現(xiàn)很多教師的一個共同點：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，流于形式，即只檢查學(xué)生的字詞掌握情況及課文的朗讀，對于課文的其他方面很少提及。我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了公開課做了很多準(zhǔn)備，甚至有很多自己的獨特看法。教師的忽視，在無形中挫傷了學(xué)生自己動手、動腦的積極性。很多時候，不是學(xué)生能力不夠，而是教師認為學(xué)生能力不夠。在教學(xué)二年級的《日月潭》一課是，我只布置了學(xué)生認識生字，讀通課文。在檢查課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，我臨時檢查了學(xué)生的自學(xué)情況：日月潭在哪里？它周邊有什么？日月潭的水有什么特點？按照什么順序介紹日月潭的美景的？出乎預(yù)料的是班里的孩子在沒看書的情況下，絕大部分的學(xué)生都能暢答如流，只有最后一個問題“按照什么順序介紹日月潭的美景的？”學(xué)生遲疑了。待我說出“課文先寫清晨再寫美景”時，學(xué)生露出了笑臉，說出了時間順序。我做了“懶”老師，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂，收獲了自信，如此“不勞而獲”，我何樂而不為呢？

“授人以魚不如授人以漁。”語文教學(xué)就是這樣一個不斷培養(yǎng)、啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維，使其向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

[作者單位：蕭縣青龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽]