關于幼兒戶外活動組織的思考

何漫潮

一、引言

隨著社會的不斷發展，《兒童權利宣言》和《兒童權利公約》的推行，讓游戲和娛樂成了兒童的基本權利。在我國幼兒教育事業的發展過程中，《幼兒園工作規程》對幼兒的游戲問題進行了關注。在幼兒教學領域，戶外活動的開展，為幼兒提供了一定的自由活動空間。一些深受幼兒喜愛的戶外活動的開展，對幼兒的身心發展也起到了一定的促進作用。因此我們有必要對幼兒戶外活動的組織措施進行探究。

二、幼兒戶外活動的意義

在對幼兒戶外活動的組織問題進行研究之前，我們首先要對幼兒開展戶外活動的意義進行探究。從幼兒身心發展的特點來看，幼兒戶外活動的開展，是增強幼兒體質、調節幼兒情緒的有效措施。在幼兒戶外活動的開展過程中，慢跑、攀巖墻、秋千和韻律操等活動是提升幼兒集體靈敏度、身體協調感和身體平衡能力的重要措施。在夏天和冬天開展的戶外活動是提升幼兒環境適應能力的有效措施。除此以外，幼兒戶外活動也是提升幼兒良好品質、調節幼兒情緒的有效措施。在戶外活動中，幼兒可以通過選擇自己喜愛的活動材料、活動場地和活動伙伴的方式開展活動，這就對幼兒獨立自主品格的培養起到了一定的促進作用。

三、幼兒戶外活動的組織措施

在幼兒教育領域，戶外活動的質量往往與一線教師對戶外活動的組織能力有著一定的關聯。在組織戶外活動的過程中，幼兒教師需要遵循以下幾個方面的原則。首先，在戶外活動的開展過程中，教師要在保證幼兒安全的技術上，為幼兒提供自由充分的游戲時間。第二，在幼兒戶外活動的開展過程中，教師要通過對幼兒進行語言鼓勵的方式，讓幼兒感受到戶外運動帶來的快。第三，教師可以借助一些兒童身邊隨手可得的工具開展幼兒教學活動。比如我園在組織幼兒開展戶外活動中進行的辦家家活動，就是一種根據傳統民間室內角色游戲“過家家”改編而成的一種游戲。這種游戲與幼兒自身的游戲經歷有著一定的聯系。這一活動主要是在幼兒園中的小樹林中進行的，這就使得這一戶外游戲活動在過程中有效地調動了幼兒參與戶外活動的興趣。教師把幼兒帶入小樹林中一處，讓幼兒從手邊現有的工具人手，開展游戲活動。在活動進行的過程中，一些幼兒利用樹林中的樹葉放進了石頭凹下去的地方，玩起了做飯的游戲。其他的一些幼兒在參與到這一游戲以后，有的找來樹枝表示要加菜，有的幼兒在地上抓了一些土放進了石頭凹下去的地方，表示在菜里面加鹽。在利用小水壺往“菜”里面加水的過程中，有的幼兒之間發生了一點爭執。但是在教師的引導下，兩個發生矛盾的孩子彼此之間握手言和，幼兒還是同意了加水的主張……從這一活動的應用效果來看，這種戶外活動也是一種來源于兒童已有生活經驗的教育活動。在這一活動中，幼兒在與其他伙伴進行過程中，分享了彼此的想法和感受，這就讓幼兒在參與戶外活動中提升了自身的合作能力。在這一游戲活動的開展過程中，幼兒之間雖然出現了一些磕碰小事件，但是戶外活動中的一些小爭吵對幼兒社會交際能力的提升也會起到一定的促進作用。在戶外活動開展的過程中，如果幼兒之間的一些磕碰小事件演變為幼兒之間的打架現象，教師要及時對幼兒的行為進行制止，進而通過詢問事情發生原因、引導幼兒自行解決問題對其他幼兒進行安撫的方式，保障戶外活動的進行。

四、結論

戶外活動是提升幼兒身體素質、提升幼兒人際交往能力的有效措施。在幼兒園戶外活動的組織過程中，教師從兒童視角人手，指導戶外活動，可以通過給予幼兒充分自主權的方式，保證幼兒在活動中的游戲性體驗，這樣能更好地促進幼兒各方面的發展。

[作者單位：句容市天王鎮浦溪幼兒園 江蘇]