《“玩中學”科學項目活動的實踐研究》問卷調查研究

仲唐暉

一、問題的提出

課題《“玩中學”科學項目活動的實踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導，基于四大關注（關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗），以“玩中學”為核心，以“科學項目活動”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的事物與現象，以游戲的方式進行持續性探究的科學活動。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應，在自由、愉悅的心態中主動建構科學知識與經驗，形成科學的思維方式、科學的態度和精神。我們通過問卷調查，梳理以往經驗，統計和分析“玩中學”科學項目活動的現狀，來把握本課題的研究方向及內容。

二、調查的對象

以江蘇省吳江實驗小學幼兒園四個園區的所有老師作為調查對象。問卷調查共發放愛德園區28份，城中園區25份，本部園區36份，蘇州灣園區7份，回收率均為100%。

三、研究方法和研究工具

本次調查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關資料，選出與本課題相關的內容。主要包含“玩中學”科學項目活動的資源開發與利用、內容選擇與構建、成長故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內容中有價值的內容做進一步的了解，是問卷調查的延伸和補充。

四、研究結果和分析

（一）“玩中學”科學項目活動“資源開發與利用”調查分析

“玩中學”科學項目活動的資源較為豐富，經梳理歸類為三個部分：物質資源、人文資源和信息資源。

已利用的物質資源包括各個專用教室，種植園地、戶外場地，以及春秋游等。人文資源包括家長、司機、導游，公園、菜場，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網站、吳江電臺等。

今后可開發的物質資源可以有動物的飼養區、低結構開放性材料等。可開發的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗館等，以及非物質文化，如剪紙、蘇州評彈，讓幼兒在生活中學習，在社會中學習。可開發的信息資源有微信平臺、“玩中學”資源庫建設、網絡專家培訓等。

（二）“玩中學”科學項目活動“內容選擇與建構”調查分析

“玩中學”科學項目活動“內容選擇與建構”涵蓋的內容比較豐富，經梳理統計歸類為五個方面：日常種植和日常飼養、春秋游活動、園本課程、專用教室、科技節活動。

1.日常種植和飼養

我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發芽，到長葉、開花、成熟，這一系列的生長過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學探索活動。日常飼養中蠶寶寶選擇人數比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長大，到吐絲結繭，最后破繭成蛾，生長周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結合，非常適合作為“玩中學”科學項目活動的內容進行實踐研究。

2.春秋游

有50%以上人數比例選擇小班去上方山，那里有品種繁多的動植物，非常符合小班幼兒的年齡特點和喜好。有50%左右的人數比例選擇中班去綠光農場或尚湖，綠光農場以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進行活動。充分調動家長資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學探索的內容，建構科學項目方案，讓幼兒“玩中學”。

3.園本課程

選擇人數比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家鄉一吳江》《好玩的小實驗》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣。可以選擇一個切入點，通過直接感知、親身體驗和實際操作開展科學項目活動，包含教學活動、區域游戲、親子游戲等，建構項目體系。通過“玩”來激發他們科學探究的興趣和熱情，提升幼兒科學探究的能力。

4.專用教室

有79%的人數比例選擇《科學工作室》，在不同的區域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實驗，探究各種科學現象，體驗科學游戲的樂趣。有65%的人數比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營養，制作食物時的科學現象，了解食物的特征，真正體現幼兒園課程的游戲化和生活化。

5.科技節活動

有85%的人數比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯系，認識各種車，了解其特點，種類及用途，車牌、路、交通規則等。探索與車相關的輪子滾動、車的動力、速度等。

（三）“玩中學”科學項目活動“成長故事”的調查分析

“玩中學”科學項目活動“成長故事”主要包含兩個方面。一方面，教師以寫“成長故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學”科學項目活動中的有意義和真實的信息，反思實踐。另一方面，幼兒根據個人的興趣和能力，用自己獨特的語言記錄“玩中學”科學項目活動中真實的、有意義的過程和發現。

1.教師撰寫“玩中學”成長故事

大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計量的活動中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡單記錄。

2.《幼兒成長故事書》記錄

以照片記錄和圖文結合記錄為主，隨著年齡的增長教師可引導孩子用繪畫的方式進行記錄，并輔助文字和符號記錄，幫助解讀記錄內容。成長故事呈現幼兒的觀察足跡，應引導幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個體、小組觀察的基礎上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機，原因是變化不明顯。作為科學探究來說，最好是每日觀察，可以用符號等表示沒有變化。

五、調查研究的反思

通過本次問卷調查工作，以圖表加文字的形式能清晰地看到調查的結果。我們將根據調查結果，追隨幼兒發展需要，繼續梳理“玩中學”科學項目活動的目標，生成、篩選出適合不同年齡段幼兒認知水平的“玩中學”科學項目活動內容，構建并形成系列“玩中學”科學項目活動方案。每一個項目如何開展研究，依靠兒童和教師雙方的互動、交流，還有待我們課題研究的繼續深入。

[作者單位：蘇州吳江實驗小學幼兒園 江蘇]